随着第二语言如何习得的研究由如何教向如何学的转移，对学习者个人差异(IDs)的研究成为二十世纪七十年代以来的语言习得研究的一个重要趋势。1975年Rubin在TESOL Quarterly上发表了“What the good language learner can teach us”一文，在该文中她总结了善学语言者的七条策略。从此，第二语言学习策略的研究成为第二语言习得研究领域的一个新热点。而关于阅读策略与阅读成绩的关系以及阅读策略的培训则是策略研究的一个重要方面。心理语言学和认知心理学的有关研究表明，阅读理解是一个阅读者利用文本中的各种提示积极建构意义的心理过程。在这一过程中，为达到理解的目的，阅读者总会有意识或者无意识地利用各种阅读策略解读文章。也就是说，策略运用得当与否是阅读理解成败的一个重要因素。 本文综述了阅读理解策略的研究现状。国外在这一领域的研究较早，但是成果数量不多且涉及面不够广，且大多在以英语为第二语言的背景下进行，而在英语作为外语的中国，此类研究相对较少，且多数以英语专业的学生为研究对象，以非英语专业学生为实验对象调查其阅读策略的使用情况的研究报告为数不多，对策略培训的有效性的研究几乎没有。因此，本研究试图填补这一空白。文章阐述了心理语言学和认知心理学关于阅读的心理过程的某些理论和模式，并以此为理论依据，通过为期六周的实验，对非英语专业大学生使用阅读策略的情况以及在教学中培养这些策略的有效性进行了研究。实验旨在回答以下问题：1)阅读能力强与阅读能力弱的学生在阅读过程中使用策略的情况是否存在差异?2)阅读理解能否通过策略培训得以提高?实验分两个阶段进行。第一阶段主要是利用调查问卷的形式调查阅读能力强与阅读能力弱的学生在阅读过程使用策略的情况，调查对象为韩山师院非英语专业一年级学生。第二阶段为策略培训阶段，将受试分为两组—实验组和控制组；实验组接受为期五周的策略培训，控制组则不接受任何培训。通过实验前后测试结果的对比分析，发现阅读能力强与阅读能力弱的学生在阅读过程中都不同程度地使用阅读策略，两组学生在使用策略的频率方面总体上役有显著差异；但在使用倾向方面，某些策略为阅读能力强的学生所喜爱；阅读理解能力可以通过阅读策略的培训得以提高。实验结果还证明了在日常教学中嵌入策略培训的教学模式是行之有效的。笔者希望本研究的结果对师范学院非英语专业的阅读教学有所启示。 文章共分五个部分。第一章简要介绍了全文的内容；第二章作为本研究的理论框架综述了心理语言学和认知心理学关于阅读的心理过程的某些理论和摸式：第三章界定了策略研究中的一些术语，回顾了国内外在阅读策略方面的一些研究，并提出本研究的目的及试图回答的问题；第四章详细介绍本研究的实验对象、工具、步骤、结果以及对数据的分析和解释；最后一章讨论了本研究的结果，对教学的启示和存在的问题。