《普通高中生物学课程标准》(2017年版)强调要提高学生的学科核心素养。科学本质是学科核心素养的重要组成部分,因此提高生物学科核心素养可通过以生物课程为依托发展科学本质来实现。教材是课程实施的重要资源,更是科学本质的重要载体,包含了大量的科学史内容,因此学习科学史部分是帮助学生理解科学本质的有效途径。通过比较中国与加拿大的生物课程标准,发现两国的课程理念和课程目标有诸多共通之处。安大略省(简称安省)教育处于加拿大前列,它所采用的教材是加拿大中学生物学教学的范本,并且课标与我国课标均强调对于科学本质和探究能力的培养。基于此,笔者选择了加拿大安省11年级生物学教材《Biology 11》(简称安省教材)与我国2019年出版的人教版高中生物学必修1《分子与细胞》(简称人教版教材)中的科学史内容进行了比较,包括:科学史的数量、科学史的主题、科学史的呈现位置、科学史中的科学本质的整体体现情况、科学本质(科学探究、科学事业和科学知识)三个维度的体现情况等。比较结果如下:(1)科学史数量方面,人教版教材科学史数量多于安省教材。(2)科学史主题方面,人教版教材更加关注学科发展并注重科学性;安省教材注重联系生活实际和培养学生的爱国情感。(3)科学史呈现位置方面,人教版教材中的科学史较安省而言分布均匀。安省教材注重对网络资源的利用。(4)科学本质的“科学知识”维度方面,人教版教材科学史侧重体现科学知识层面的实证性和累积性;安省教材对于累积性、认识性、实证性、局限性和暂时性体现情况相同。(5)科学本质的“科学探究”维度方面,人教版和安省教材中的科学史均侧重体现科学探究层面的创造性。(6)科学本质的“科学事业”维度方面,人教版教材科学史注重体现科学事业层面的科学合作维度;安省教材中科学史对科学与技术、科学与社会、科学合作这三个维度体现情况相同,对科学家个人维度体现较少。(7)科学本质体现方面,人教版教材科学史内容对科学本质三个层面的体现从高到低依次为科学知识、科学事业和科学探究;安省教材科学史内容对科学本质三个层面的体现从多到少顺序则依次是科学事业、科学探究和科学知识。上述比较结果差异表明两国课程标准的侧重点不同。中国课程标准提出要以学科主题构建课程框架,安省课程标准中强调要重视环境教育以及发展对科学、技术、社会与环境的作用。故人教版科学史主题注重科学性,安省教材中的科学史多与生活相关联,且对科学事业体现最高。综合上述比对结果,提出两点建议:(1)教师在进行科学史教学时,要注重对网络资源的使用,搜集与现实生活相关联、与本国科学家相关的科学史。(2)教师依据科学本质分析量表对科学史内容进行整理,总结出该处科学史所体现的各个维度,并加强科学史对科学探究的体现,从科学本质的角度进行科学史教学,提高学生的科学本质和学科核心素养。