大规模在线开放课程的兴起助推着在线学习的快速发展,使其成为一种越来越普遍的学习方式。教学视频作为在线开放课程的重要学习资源,其相关研究逐渐成为在线学习的研究热点。教学视频因其动态可视化特点深受学习者喜爱,但其转瞬即逝的特点可能会导致额外的认知负荷,阻碍学习。有研究表明,通过引导学习者注意视频中的重要信息,可以提高学习效果。这种引导可以是学习内容的视觉变化,也可以是教师用眼神或手势进行引导。此外,大量研究表明,学习者的先验知识水平会影响其认知加工方式及注意分配模式。综上,本研究基于认知负荷理论和社会性注意效应,探讨在教学视频中,教师的引导方式和学习者先验知识水平对其学习效果、注意分配、认知负荷和学习满意度等的影响。本研究主要利用眼动追踪技术,探索教学视频中教师引导方式和学习者先验知识水平对其学习效果和注意分配等的影响。本研究随机招募196名在校大学习者作为被试,实验采用4引导方式(1无引导、2仅目光引导、3仅手势引导、4目光+手势引导)X2先验知识水平(高经验、低经验)的两因素组间设计。研究表明:(1)学习者的先验知识水平显著影响学习者的学习效果,高经验学习者的保持成绩和迁移成绩均显著高于低经验学习者;(2)教师的手势引导可以有效促进低经验学习者的保持成绩和迁移成绩,但只能促进高经验学习者的保持成绩,对其迁移成绩无影响;(3)教师的手势引导能有效提高低经验学习者的视觉搜索效率和对兴趣区的注视时长,但只能提高高经验学习者的视觉搜索效率,对其兴趣区注视时长无影响;(4)目光引导对所有学习者学习效果和低经验学习者注意分配无影响,但会减少高经验学习者对兴趣区的注视时长。通过以上实验,本文得出以下结论:(1)教师的手势引导能促进低经验学习者学习效果(包括知识保持和知识迁移)的提升,还能有效提高其视觉搜索效率,并有助于他们将注意力集中在教学内容上;而对高经验学习者来说,手势引导只能有效促进其知识保持和提高其视觉搜索效率;(2)教师的目光引导不能提高学习者学习效果和视觉搜索,且对高经验学习者在兴趣区注意时长上有负面影响,不利于他们将注意力集中在教学内容上。本研究聚焦于教学视频中教师的引导方式和学习者的先验知识水平对其学习的交互作用,结果发现教师的手势引导和学习者的先验知识水平能有效提高其学习成绩。研究结论丰富了在线学习方面的研究,完善了相关教学设计原则,对在线开放课程中教学视频的设计与开发及教学实践具有一定的借鉴意义。