【摘 要】
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STEM教育强调科学、技术、工程、数学跨学科整合性,立足于具体的问题情境,以培养核心素养为目标,日益受到国内外的重视。幼儿园科学领域活动设计与实施缺乏整合性。本研究在梳理STEM教育内涵、本研究理论基础、幼儿园科学领域活动价值取向等相关理论的基础上开展了STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施行动研究,运用文献法、观察法、访谈法、行动研究法,研究者同时为实施者,在所在的D园M班,以M班幼儿为研
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STEM教育强调科学、技术、工程、数学跨学科整合性,立足于具体的问题情境,以培养核心素养为目标,日益受到国内外的重视。幼儿园科学领域活动设计与实施缺乏整合性。本研究在梳理STEM教育内涵、本研究理论基础、幼儿园科学领域活动价值取向等相关理论的基础上开展了STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施行动研究,运用文献法、观察法、访谈法、行动研究法,研究者同时为实施者,在所在的D园M班,以M班幼儿为研究对象,开展了近一年的行动研究。本研究立足于幼儿生活中常见的水,设计并实施了“有趣的水”系列活动,主要包括“小小喷水器”、“彩虹花”和“水船的奥秘”三轮子活动,每轮活动实施后都对活动效果以及不足进行反思,为STEM教育理念下的幼儿园大班科学领域活动实施提供有力保障。研究发现,在STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施中,幼儿探究能力与科学素养提高,主要包括会利用猜想、验证、记录等方法参与科学探究活动并尝试利用科学、技术、工程和数学多领域知识与能力解决实际问题;社会性发展水平提高。教师在活动设计与实施中,加深了自身对STEM教育的理解;会利用多种途径开展STEM教育活动;以更广阔的活动设计视野设计活动;利用关键性提问推动幼儿进一步探究,促进自身科学领域活动设计与实施能力的提高。研究发现,跨学科整合的思维模式是STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的前提;生活化的探究问题是STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的起点;教师的关键性提问是STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的助推器;积极利用家庭、社区资源开展活动是STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的双翼;教师的跨学科视野和整合应用的素养能力是影响STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施效果的重要因素。最后,本研究从幼儿园和教师两大层面提出了STEM教育理念下幼儿园大班科学领域活动实施的建议。幼儿园层面,积极参与各级培训,深入学习STEM教育理念;成立STEM教育小组,探索STEM教育理念下的幼儿园实践。教师层面,教师自主学习STEM教育相关内容,多途径提高跨学科视野和整合应用的素养能力;立足于班级幼儿的年龄特点,选择生活化的问题进行探究;发挥幼儿探究自主性,教师关键性提问促进幼儿下一步探索;积极调动家庭、社区的资源优势,推动探究活动纵深开展。
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