教学的过程同时就是一个丰富、积极的文本解读过程,教师对教材文本的解读应是教学研究的重要内容之一。首先,教师对教材的解读是客观存在的教学现象;其次,教师教材解读的现象有其研究的必要性。 教材是一种文本。具有文本所具有的固定性、简化性、意义的不确定性等特征,教材意义也如文本的意义一样具有开放性、历史性、生成性和创造性、主体参与性、时代性等特征。教材是一种特殊的文本。教材文本因其形成的特殊性、地位的特殊性、功能的特殊性、对象的特殊性等又形成了自己区别于其他非教材文本的一些局限性。 为了深入地分析教师教材解读这一教学现象,可以把教师的教材解读过程分为两个阶段:教师内化教材“解”的过程和教师外化教材“读”的过程。“解”的过程指备课过程中教师、学生和教材文本静态的理解过程,“读”的过程指课堂教学中教师、学生和教材文本动态的对话过程。 教师教材解读的实然现状可以分为两种情况,一是以作者、编者等外部制约因素为中心的“作者中心论”的解读,二是以教师和学生为中心的“读者中心论”的解读,这两种倾向的解读会给师生对教材文本的理解带来偏颇,进而影响教学效果。教师教材解读的应然追求是以教材为中心的“文本中心论”的解读,这样既有助于克服“读者中心论”相对主义和主观主义的弊端,又有助于克服“作者中心论”绝对客观主义的弊端。 教材文本的解读,受社会发展状况、学生发展水平、教学目的、教学理论等诸多因素的影响。我们需要从各个方面入手来提升教师的教材解读水平。