问题提出对于数学学习非常重要,是培养学生创造力的重要活动。在我国,不管是《义务教育数学课程标准(2011年版)》,还是《普通高中数学课程标准(2011年版)》及《普通高中数学课程标准(2017年版)》中,都强调了问题提出的重要性。然而在目前的中小学课堂中,较少强调问题提出,这其中很大部分原因可能由于教师对问题提出活动认识不足,同时自身的问题提出能力有限。多项研究表明,教师的学科知识水平对学生的学习会产生很大影响。全日制数学教育硕士生作为将来从事基础教育数学教师和基础教育的教学管理人才,影响着未来几十年国内数学教育,其担任着把问题提出融入数学课堂,培养学生问题提出能力的使命。所以对全日制数学教育硕士生的问题提出能力的研究很有必要。本研究主要采用的是文献分析法和测试卷调查法。通过对文献的研究了解问题提出的基本内涵,确立问题提出的测试题,并将此测试题对北京某“双一流”高校42名学科教学(数学)专业学生进行施测。从提出问题的数量和质量两方面来看全日制数学教育硕士生在不同情境下的问题提出能力现状,其研究结果如下:1、全日制数学教育硕士生能够提出一定量的数学问题,存在的不适宜问题类型有陈述、非数学问题、表达不清、条件不足、重复、条件过多,产生不适宜问题的主要原因是缺乏问题提出经验,对数学问题没有清晰的认识,数学专业知识限制。2、全日制数学教育硕士生提出的问题质量不高,提出的高认知复杂问题较少,并且提出的问题趋于同一认知复杂性。3、在数学内部情境和非数学内部情境中的问题提出数量和问题提出质量均有显著差异。在数学内部情境中比在非数学内部情境中更有利于全日制数学教育硕士生提出数学问题;在非数学内部情境中比在数学内部情境中更有利于提出高质量的数学问题。4、在无结构化、半结构化、结构化情境中的问题提出在数量上两两有显著差异,在半结构情境比在结构化情境比在无结构化情境更有利于全日制数学教育硕士生提出数学问题;在这三个情境中,问题提出质量上没有明显差异。