随着工业化的飞速发展,空气污染、水污染、土壤污染等正不分畛域的恣意横行,人们赖以生存的山川河流、岩石、森林等都遭到了不同程度的破坏,资本逻辑、唯发展主义、人类中心主义等被称之为生态危机发生的思想根源。从社会与生态的关系中可以发现,社会公众的唯利思想和短视行为会对自然环境带来巨大影响,只有从根本上创建科学理性的思维方式才能逐步消除生态危机,这就要求人们将生态文明理念渗透到国民素质教育中,以期提高人们的生态文明素养。习近平在全国教育大会上强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大报告中指出要牢固树立生态文明观,推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。《国家教育事业发展“十三五”规划》中也提出了要强化全社会生态文明教育,将生态文明理念融入教育全过程。基于此,我国必须大力推进国民生态素质教育,弘扬生态文明观和环境公正理念,鼓励人们在“互在”的有机思维指导下,增强对生态环境的关爱与呵护,以多样化物种相安相促的原则定位生态化的生命需要,在教育实践中打造人与自然之间的良性互动关系,创设人、生物、环境之间的和谐关系状态,将教育变革方向转向注重系统整体与和谐发展的生态文明视野中去,培养人们打通学问与生命的能力,引导人们学会关怀他者、尊重他人,使得教育成为一种共情教育,在教育现代化发展过程中,逐步建成人民满意的教育,助力建设美丽中国以及实现中华民族伟大复兴,最终为社会可持续发展与民族振兴服务。本文首先对前人的研究成果进行了系统概括和综合评述,运用历史与逻辑相统一法、系统分析法学科与交叉研究法,对我国国民生态素质教育相关内容展开论述,力求在研究内容和研究视角等方面有所创新。尝试对国民生态素质、国民素质教育以及国民生态素质教育等进行概念界说,分别阐明了三者的理论内涵,为下一步展开探讨国民素质教育提供了理论支撑;接着,阐释了我国国民生态素质教育的时代语境,分别从时代背景、时代内涵和时代要求详细论述,指出了在各类生态危机不断出现的时代背景下,我们应树立生态理念,从观念、制度和实践等维度出发,革新深具人文情怀的教育理念,为自然万物创造共同福祉;而后又从顺应时代和社会发展要求、助力生态文明建设、推动教育事业发展以及实现人的自由全面发展等方面出发阐述了我国国民生态素质教育的重要意义。任何研究都需要有坚实的理论基础。探究我国国民生态素质教育问题同样离不开马克思主义经典作家、中国共产党人、中国传统文化和西方社会思潮等相关生态文明思想的理论贡献,我国国民生态素质教育就是在时空维度的宏阔视野和伟大思想的理论继承下而形成的,这一系列思想或理论体现了生态文明和生态素质教育思想在理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑上的统一,为深入研究我国国民生态素质教育问题奠定了理论基础。改革开放以来,我国国民生态素质教育取得了诸多成就,也存在许多问题亟待解决,本文对成就、问题及其成因进行了深入剖析。指出我国的国民生态素质教育使国民生态意识有所提高、生态环保教学体系逐步完善、生态素质教育基地逐渐设立、生态素质教育实践成果斐然等,但也存在诸如生态素质教育观念淡薄、生态素质教育教学体系不够完善、生态素质教育大环境缺失等问题;究其问题产生的成因,主要包括高耗能经济发展模式和落后理念的制约、生态素质教育师资队伍建设滞后、生态素质教育体制机制不健全、生态素质教育合力尚未形成等。任何一个国家都不能孤立存在,各国的精神产品应该实现共享,在新时代背景下,只有不断汲取国外生态素质教育的先进经验,在交流中取长补短,才能实现我国国民生态素质教育源远流长、积厚流光。本文详细介绍了美国、俄罗斯、德国、日本等国的生态素质教育概况,从注重宣传教育、重视教学改革、发挥市场监管职能、加强立法和执法建设、合理开发利用资源、构建协作网络等方面展开阐述,为我国国民生态素质教育提供了重要借鉴,使得我国国民生态素质教育既具中国特色,又符合世界潮流,积极推动我国教育现代化发展。在理论阐释、现实论证和原因探析的基础上,文章提出了我国国民生态素质教育的现实路径,指出只有通过培养生态文明意识、丰富生态文明知识、加强生态教育制度、优化生态教育环境、创新生态教育形式等基本路径,才能帮助人们培养起整体有机的生态思维,进而关注自然万物共同福祉,形成人与自然和谐发展的新格局,推动教育现代化发展、美好生活的构建和人类社会的可持续发展,最终,人类才能更好的保护和改善我们的生存家园与精神乐土。结论部分系统梳理和总结了本文的主要研究内容和基本观点,同时,对我国国民生态素质教育的发展前景进行展望,重申了我国国民生态素质教育的现实意义,强调通过全面提升我国生态素质教育水平,助力美丽中国建设,实现人与自然和谐共生的现代化,还自然以宁静、和谐、美丽。