教师领导者的概念来源于美国20世纪80年代的教育改革中,近年来美国各州实施了各种各样的旨在培养教师领导者的项目。我国也相继实施了名师工作室、教师执行校长等实践创新,但我国在教师领导者的培养实践方面仍然存在一些问题,如培养对象范围具有局限性、教师领导意识不强、社会支持度不充分等。美国田纳西州的“教师领导者联盟”(TLN)项目自2013年实施以来,基于教育公平的理念,关注多元化文化背景以及多样化学习者的需求,实施共享性的、创新性的培养模式,有效地联合机构、学校等资源,培养出许多优秀卓越教师。本文基于对我国教师领导者培养实践的问题进行思考与分析,以“教师领导者联盟”(TLN)项目为研究对象,以期为我国的教师领导者培养提供有益的启示与借鉴。本文由七部分组成。在导论部分,主要是具体阐述了本研究的缘起并对本研究的相关概念进行界定,分析了国内外关于教师领导者培养的研究状况,阐明了本研究的设计。本研究以平行领导理论、分布式领导理论和参与式领导理论为基础,以文献法、比较法、案例法为主要研究方法。研究步骤如下:第一,分析“教师领导者联盟”项目的形成背景和形成阶段;第二,从构成、运行两方面对“教师领导者联盟”项目的应然状态进行阐述;第三,以罗伯逊县学校(Robertson County Schools)为例,具体分析教师领导者培养实践的状况;第四,对该项目形成的特点进行阐述分析;第五,基于对我国教师领导者培养实践中存在的问题进行反思,有针对性的提出可改善我国教师领导者培养的可操作性建议,以提升我国教师质量。正文由六个部分构成:第一部分指出受美国联邦政府教育政策《每个学生成功法案》的颁布和田纳西州“力争上游”计划实施的外部影响以及教师专业发展现实需求的内部推动,经历了初期教师领导者培养计划宣传、组织,中期开展教师领导者培养工作,后期对教师领导者培养进行完善的三阶段,形成了州与地区联合实施的旨在创建共享的教师领导者培养模式的教师领导者联盟(TLN)项目。第二部分从教师领导者联盟(TLN)项目的项目理念、培养内容、培养方式、保障条件几方面对其进行静态描述。该项目以培养为教育公平服务的教师领导者、发展多元共享的教师领导者培养模式为理念,设置与学术标准保持一致的课程内容,强调州与地区合作培养教师领导者,开发以地区为基础的教师领导者培养模式,以促进教师领导者的发展,提高学生学习成绩。此外,TLN共享来自美国联邦政府、田纳西州政府的政策支持、经济资助等各种资源,受到州级教育改革合作组织(The State Collaborative on Reforming Education,简称SCORE)、田纳西州教师领导者合作组织(Tennessee Teacher Leader Collaborative,简称TTLC)等多方机构的支持以共同促进教师领导者的发展。第三部分主要是从实施准备、实施过程和实施成效对教师领导者联盟(TLN)项目进行动态描述。教师领导者联盟(TLN)项目制定了严格的报名条件和专业的选拔过程,明确分配了州与各地区的责任,通过划分教师领导者角色和职责、课程安排、领导实践、自我反思与监督评估对教师领导者进行培养,其实施成效主要表现为培养了大量的卓越教师,提升了中小学学生成绩,发展了多种教师培养模式等。第四部分是对罗伯逊县学校(Robertson County Schools)的具体实践进行描述,通过范例对教师领导者联盟(TLN)项目的实施状况进行深入探究。罗伯逊县学校(Robertson County Schools)坚持教育公平的理念,为提高学生阅读水平,其通过设置阅读课程、开展领导实践对扫盲领导者(literacy leaders)进行培养。第五部分是对教师领导者联盟(TLN)项目的特点进行阐述并分析。该项目强调教育公平的理念、关注共享性的培养模式、重视多方位的保障体系、注重州与地区合作实践的方式、采用多元化的评估方式;其具有普适性的理论基础,并在教师领导者培养实践方面产生了广泛的效力,此外,田纳西州对教师领导者的培养给予支持,强调了多元化教师领导者培养模式的有效性。第六部分是基于对我国教师领导者培养实践存在问题的反思,提出改进我国教师领导者培养实践的建议:改变传统少数教师领导的观念,强调教师培养对象的扩大;实施基于教师领导的培养模式,注重教师培养模式的灵活性;建立包含教师领导维度的多元民主评估体系;健全人员、物资、资金多方面的保障体系。