“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它和传统教学有着紧密的联系，是对传统教学的发展和继承，而且又具有一定相对独立性的新型教学类型。对它的研究与实施将改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进学生的全面发展。“主导—主体”教学结构的构建是信息技术与课程整合的实质，目的是为了激发学生的主动性、积极性与创造性，培养创新人才。通过研究发现，我国对课程整合的研究主要集中在语文、数学、外语、物理、化学这些主要学科，而对科学课程的研究却很少。因此对小学科学“主导—主体”教学结构构建的研究将有很重要的意义。本文通过对小学科学课程内容的分析和“主导—主体”教学结构理论的研究，构建了小学科学“主导—主体”教学结构的原则和三种“主导—主体”教学模式，探讨了小学科学教学中学生主体性培养的有关策略。本文采用了文献研究法、行动研究法、案例分析法、问卷调查法等多种方法。通过文献研究法介绍了小学自然课程的内容结构和新的小学科学（3—6年级）课程内容标准，分析了我国科学课程内容的改革方向，介绍了主导—主体教学理论，并在此基础上分析了“主导—主体”教学结构下师生角色的变化，构建了“主导—主体”教学结构的原则和模式。通过案例分析法，针对每一个教学模式给出相对应的案例，并进行评价总结。探讨了在小学科学教学中学生主体性培养的策略。文中以历下区某小学五年级两个班的学生为样本进行问卷调查，了解学生实验前后信息素养的培养情况，并对研究的结果进行分析，为小学科学的教学提供了一定的理论和实践依据。