随着河南省高中全面进入新课程，传统的以甄别和选拔为功能的终结性评价，严重阻碍了新课改的实施。本人在教学工作中发现，要想适应目前的教育改革形势，在评价上，必须实行过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。终结性评价在理论和实践上都已相当成熟。而过程性评价尚属新生事物。本文对过程性评价的内容和工具，通过理论研究及实践操作后，总结出了一套适用于过程性评价的程序，创建了一种适用于过程性评价的量化评价的模式——“分层予分”，为动态评价学生学习生物新教材的效果开创了一片新天地。对于新课改三维目标的实现具有重要的促进作用和实践指导作用。对于指导新课改地区的评价具有重要的现实意义。本文以高二学生作为研究对象，探索过程性评价与学生学习成绩之间的关系，旨在寻求适合高中生物过程性评价的方式方法和工具，摸索能够检测学生生物科学素养的过程性评价模式，从而推动河南省教学评价改革的步伐。本文采用文献资料法，总结归纳法，对过程性评价的理论进行了研究；采用实验法，问卷调查法，访谈法，小组讨论法，统计法等方法，对过程性评价进行了具体实施，运用比较法对实验结果进行了分析。主要的研究成果以及结论如下:在理论上，廓清了过程性评价的概念和内涵，确定了过程性评价的内容——质评和量化评价以及过程性评价的工具——档案袋评价。同时，理解了过程性评价的核心任务是评价学生的生物科学素养，目前评价科学素养最精准的评价体系是PISA评价，理解了PISA评价系统的根本原则和实质，在此评价系统的理论指导下，创建了一种适用于评价学生生物科学素养的过程性评价的量化评价模式——分层予分。在实践方面，通过在三个平行班级进行试验，依据是否利用档案袋作为过程性评价的工具，以及对过程性评价内容实施与否，将三个班级分别设为A班、B班、C班。根据对所得到的数据进行分析，得出了以下结论：过程性评价的实施可以有效提高学生的考试成绩，显著提升学生的生物科学素养。过程性评价的相关方面，进行的越全面，效果越好。使用了过程性评价的班级比对照班级的学生的自主合作探究能力和主动获取知识的能力也有了明显增强。同时，在实验进行的过程中，用分层予分模式，针对高中生物教材新人教版必修3，编写了一套单元测试试题，可以用于过程性评价中评价学生的生物科学素养。当然，在过程性评价实施的过程中，也发现了一些问题，比如班额较大，教师评价任务过重，评价进行的过多，冲击了课程内容的学习，质评效果较低等，还有待于继续研究解决。