研究表明课堂互动有助于二语习得(Allwright& Bailey1991;Ellis1994;Rivers1987,等)。然而目前中国的课堂互动情况不容乐观,学生和老师并没有充分意识到学生在课堂互动中的重要性。由于大部分关于课堂互动的研究都是在普通高校进行,本研究将力图找出广播电视大学的学生在课堂互动中扮演的角色及其对互动的影响。　　 本研究采取问卷、访谈和课堂观察的方式进行。问卷共有125份,包括直接发给番禺广播电视大学的学生和通过QQ2、E-mail发给在北京、上海、新疆等其他地区的电大的学生。共收回98份(其中75份直接在本校收集,23份在线回收)。作者对本校的13位英语学习者进行了访谈,同时发送了200份问卷给全国范围的广播电视大学的教师。只有13个北京浙江等地的教师做完并发回问卷。所选的对象不重复。为了方便分析,获得真实课堂互动的更加客观和详细的观察,资料收集的第四部分是随机对番禺广播电视大学的非英语专业学生的公共英语课堂进行了45分钟的录像。被录的课程是在作者听了番禺广播电视大学的不同老师的12节英语课程后随机选择的。　　 从问卷、访谈和课堂观察的结果可以得出以下结论:电大课堂互动现状难以令人满意;学生在课堂上处于被动听课的状态,教师的任务则主要是传递知识。调查中发现47％的学生认为课堂基本上仍然是教师“一言堂”。教师在课堂里使用传统的教学方法,很少提问有多种答案的问题和开展互动性的活动。师生互动一般是教师发起,学生则并不积极参与。从调查来看，34％的学生从未问过问题,只有26％的学生喜欢主动回答,13％的学生从不参与课堂互动;同时85％的学生喜欢可以练口语的小组活动。然而课堂上小组活动和讨论等互动性任务并不多。即使有这样的活动,其意义和产出并不大。学生沉默不回答问题和不参与课堂互动的主要原因在于语言基础差,不能表达自己、不能很好地理解活动的意义或问题本身,同时留给他们思考的时间也不够。　　 本调查在理论和实际上都非常重要。理论上,通过指出问题所在和学生在英语课堂互动的角色,该研究希望能对如何促进二语习得有所帮助,由此而提供更多的证据来支持或反对互动假设。从实际意义上看，本研究的结果对英语课堂互动的做法有一定的启迪性。对教师更好地了解如何实施教学计划并帮助学生更积极地参与到课堂互动中有一定的启发意义。