拖延一词最早作为一个中性词被解释为当人们预料到拖延会引起很糟糕的后果，还是会不由自主地想拖延一个先前已经计划好的任务或者是活动行为，这本身就是一种退缩的表现。那么将这种行为推演到学习领域便就成了学习拖延。现如今学习拖延已经是一个比较普遍的现象，同时也获得了众多研究者的关注，但是阅览以往有关学习拖延的研究，大部分都是一些描述性的研究，缺乏有关其因果关系的研究。本文以大学生为研究对象，从学习拖延入手分析其现状，并具体分析了一般自我效能感和行为抑制/激活系统对学习拖延的影响，为大学生的学习以及大学的教育教学提供一些理论上和实践上的参考。本研究采用随机抽样法，在河北理工大学和唐山学院两所学校选取了286名有效被试，采用学习拖延量表（PASS）、一般自我效能感量表（GSES）和行为抑制/激活系统量表为测量工具，探讨了当前我国大学生学习拖延、一般自我效能感以及行为抑制/激活系统的特点及相互之间的关系，得出如下结论：（1）大学生群体中普遍存在着学习拖延这一现象。（2）大学生的学习拖延在性别、专业和学历上存在显著差异。（3）大学生的一般自我效能感有显著的性别差异，在专业、学历上没有显著差异，总体上看，大学生的一般自我效能感处于中等偏上水平。（4）大学生的行为抑制/激活系统在性别、专业及学历上无显著差异。总体上看，大学生的行为抑制/激活系统总体水平偏低。（5）大学生的一般自我效能感与学习拖延呈负相关。（6）大学生的行为抑制/激活系统与学习拖延呈正相关，且大学生的行为激活系统对学习拖延有显著的正向预测作用。（7）大学生的一般自我效能感在行为抑制/激活系统对学习拖延的影响中起部分中介作用。