学生在学习新概念的过程中常会基于自己的理解与想法,难以避免的会产生某些与科学概念不符合的认识,称做“相异构想”。相异构想的存在常会阻挠学生深入理解科学概念与形成解决问题的能力,为促进学生系统全面的学习知识,教师就应对学生产生什么样的相异构想有深刻的了解,然后实施对应的教学方法。本文在综述国内外相异构想的研究成果基础上,以自编四段式诊断测试题作为调查工具,探查高二年级的学生在人教版高中“化学平衡”知识内容上产生的相异构想并介绍四段式测验法在诊断相异构想研究中的实用性。将研究对象所属班级分为实验班与普通班进行数据的统计与比较,针对诊断出的相异构想,分析学生相异构想的形成原因并提出促进“化学平衡”相异构想转变的教学建议。研究结果表明:高二年级的学生在“化学平衡”内容的三个维度上存在不同性质和程度的相异构想。从相异构想典型性来看:实验班学生存在16个典型相异构想,普通班学生存在27个典型相异构想。从相异构想程度来看:实验班学生存在14个真性的和2个假性的相异构想,普通班学生存在22个真性的和5个假性的相异构想。可见无论实验班还是普通班的学生,在化学平衡内容上都存在较多的相异构想,对比两类班级诊断出的相异构想数量及测试成绩可以发现实验班学生对知识的掌握理解程度要优于普通班的学生,这与不同水平的学生情况相符合。对诊断结果分析发现,学生的相异构想可能起源于学科知识特点、教师及个人因素三个层面,由此提出5点有利于促进相异构想转变的教学建议:1.注重夯实基础知识,减少假性相异构想;2.开发教科书资源价值,重构教学设计思路;3.合理设计教学事件,激发认知冲突促进认知转变;4.巧妙设计创新实验,增强直观感受促进认知理解;5.培养多种学习方式,强化认知结构促进认知内化。同时本研究证实了四段式测验法在诊断相异构想研究中的实用性,依靠信心值不仅能掌握学生做题时的信心水平,还能区分不同相异构想的程度,多种数据的综合分析能提高测试题的评价结果,使试题更具科学合理性。