合作学习是促进人与人之间的相互理解和协作而衍生出的一系列理论和操作模式,理论上合作学习不仅可以大幅度的提高学生的学业成绩,更能促进学生情感的发展,让具有不同特点的学生互相帮助,改善学生的人际交往与协调能力,表达和合作能力等,在合作中快乐学习,更能适应社会发展的需要。合作学习是当前课改的重要课题之一,它的内涵与新一轮高中课改所倡导的“面向全体学生”、“以学生为主体”、“主动探究”等理念不谋而合,将合作学习运用于探究实验教学顺应当前新课改的要求。目前,我们对于合作学习的研究和实践还有诸多不足,例如过分注重小组形式而没有形成相应的评价机制,更多关注点在生物学课堂教学与合作学习的结合,而将合作学习与实验教学结合的研究却较为少有,国内大班实验教学等现实阻碍了合作学习理念的深化和推广。在搜集和学习有关合作学习理论和教学现状调研之后,作者利用在贵州省六盘水市第三中学进行教育实践的机会,作者将高中生物探究实验课程与合作学习结合进行了一系列大胆尝试。首先,作者对高一年级的所有班级进行了教育随堂观察,通过分析比较学生的性格特征、学习习惯、活跃度和学业成绩等方面,确定了高一年级七班为实践班级。其次,针对将要展开的合作学习探究实验课程内容进行了归纳整理,并作了比较科学而系统的合作学习探究实验教学设计,对课堂教学中的学生分组、职责划分、座位编排等也作详尽的计划,并在实际教学中不断加以修正和完善。最后,终于在学期末,按照计划完成了教学任务,顺利的进行了5次较为有效的小组合作探究实验教学实践,得到了较好的研究结果和教学经验。结果表明：(1)合作学习对学生的交往合作态度有积极影响。在生物探究实验中融入合作学习,既有利于提升学生的探究意识和主动探究能力,又利于培养学生合作意识,乐于助人,学会妥协,乐于与人分享,更清晰的认识自己,改善对他人的态度,交往技能得以提高。(2)合作学习的有效性需要一定的保障条件。如选择适于开展合作学习的内容,具备一定的师资条件,学生具备一定的合作交往技能等,否则达不到预想的效果。(3)合作学习的实践对学科成绩不一定起积极的促进作用。其间不能排除学生的准备程度、心理状态、测试考核难度等诸多影响因素。初次尝试合作学习的教学实践,其间有很多设想和操作上的不妥影响了该次实践研究的效果,但这在一定程度上丰富了探究实验的研究范围,拓宽了合作学习的应用领域。相信这一次教学研究不仅对作者的教育教学有极其重要的影响,为作者以后的教学发展方向提供指导,某种程度上还对该学校及地区从事一线教学的老师也具有借鉴意义。