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上世纪80年代以来,国际科学教育界逐渐认识到技术与工程对创新型人才和应用型人才培养的重要作用,各国纷纷开展基础教育阶段技术类课程的改革。至今技术与工程教育已经向基础教育的全学段延伸,被纳入多个国家的课程体系。美国的技术与工程教育发展较为成熟,发布了诸多技术与工程相关的有影响力的文件,如《新一代科学教育标准》（NGSS）、《技术素养标准:技术学习的内容》（STL）、《技术与工程素养标准:技术与工程在STEM教育中的作用》（STEL）。我国技术与工程教育研究起步较晚,2017年才正式发布高中阶段独立的技术课程标准。义务教育阶段目前还没有开设独立的技术与工程课程,但是在国际科学教育大环境的影响下,我国2011版、2017版和2022版的科学课程标准中均纳入了技术与工程教育的内容。为了评价我国义务教育阶段技术与工程教育的水平、发展趋势,对比中美技术与工程教育的现状,总结特点和不足,并为完善和发展我国的技术与工程教育提出建议,本文区别于以往单一的横向标准对比研究,采用了纵向与横向对比结合的研究方法,选取了更有针对性的研究对象,包含了我国三个版本的科学课程标准、美国NGSS、STL和STEL,进行了以下研究:（1）纵向对比了美国发布的两份技术与工程标准文件STL与STEL,把握美国技术与工程教育的重点内容、发展脉络及特色。2020年发布的STEL与2000年发布的STL相比,STEL更聚焦核心知识;增加工程设计与“工程制作”,突出技术与工程的实践特点;外显技术与工程的思维和情感态度等素养目标,提高技术与工程的全面育人价值。（2）分析了美国科学教育标准NGSS中的技术与工程内容,探析美国科学教育中融入技术与工程的内容、路径和方法。NGSS将工程实践纳入科学课程标准,以三种形式将技术与工程融入科学教育当中;通过预期表现中的实践任务考察学生对技术与工程知识和跨学科概念的理解、实践技能的掌握。（3）纵向对比了我国三个版本科学课程标准中的技术与工程领域,理清我国课程标准中技术与工程内容的发展脉络和特点。从201 1版到2017版,再到2022版,我国的技术与工程教育基本与国际接轨,表现为:我国2022版科学课程标准围绕技术与工程素养强化技术与工程核心知识,强调工程设计及物化过程;从科学探究到探究实践,提升技术与工程实践地位;注重社会责任教育,倡导正确认识和使用技术;对学习内容的要求,提供了课程目标、内容要求、学业要求和学业质量,使得课程标准更具系统性。（4）分别将STEL、NGSS与我国2022版《义务教育科学课程标准》中的技术与工程领域进行横向对比,发掘我国课程标准中技术与工程领域的优势,并总结不足。对比发现,我国2022版科学课程标准中的技术与工程素养的四要素相对完备,且与STEL具有较高的一致性,在技术与工程内容的选择和编排上具有内在逻辑和关联,更适合在多学科中进行教学,技术与工程实践中强调了科学原理到技术之间的转化。但是2022版科学课程标准中技术与工程内容广度、平均深度均低于STEL,STEL和NGSS中的部分内容值得在我国课程标准中进行补充;缺乏体现技术与工程思维特点的系统思维。在以上对比研究中,对比的维度主要是技术与工程素养四要素、技术与工程内容的学习要求。最后,基于以上研究,本文对我国义务教育阶段的科学课程标准技术与工程领域的修订、教材编写、技术与工程教学及研究等方面提出了建议。