地理事物都占有特定的空间、拥有其独特的位置,所以对地理事物的研究和分析都必然地根植于一定的区域。区域性作为地理学的根本特性之一,在中学阶段主要是通过高二必修三区域地理体现的。区域地理的学习对自然地理和人文地理也有重要作用,它可以为自然地理和人文地理的学习过程提供具体的地理事象,介绍该地理事象的形成原因、发展过程、分布规律等。介于以上原因,区域地理在高中地理中的重要地位显而易见。复习课型作为一种普通且重要的课型在学生加深对知识的理解深化方面起着重要作用,但在实际中学教学中,把大把的复习课课时放在高三年级,高一、二年级对复习课重视不够,课时安排得不到保障,内容枯燥且效率不高。怎样在复习课中贯彻新的教学理念,提高学生学习兴趣是需要解决的问题。本文运用了文献研究法、问卷调查法和实验研究法等研究方法。首先,梳理了国内外有关于教学策略、复习课教学以及区域地理复习的相关文献,明确了国内外有关于教学策略、地理复习课教学策略的研究现状,以及典型国家有关区域地理教学的研究;界定了课型、教学策略与地理教学策略的概念;其次,调查了临汾市第十二中学高二学生的区域地理复习课地理学习情况;分析了高二学生区域地理复习存在的问题并了解了高二年级学生在进行区域地理复习课时对课堂的期望,证明了优化高二区域地理复习课教学策略的必要性。接着,结合本研究所处临汾十二中进行的教学观察和实践,从区域地理的知识结构内容重组这个角度出发,提出了“师”和“生”两个方面的提高区域地理复习课教学效率的策略,同时选择了以某一知识点为例说明策略的实施过程;并且选择了有代表性的重点内容进行了整节复习课的教学设计,为高二年级区域地理复习课教学的进行提供了借鉴。最后,通过教学实验对所提出的策略进行了效果评定,证明在进行高二区域地理复习课时采用本文中提出的教学策略可以有效地提高学生的地理学习成绩。其根本目的是为了提高高二年级区域地理复习课的教学效率,让学生在有限的复习课教学时间内对提升对知识的把握能力,提高考试成绩。本文的主要研究结论如下:首先,目前的高二区域地理复习课不被重视,课时较少,教学比较枯燥,学生学习的兴趣不高,从而导致复习课的教学效率低下。学生普遍认为区域地理在高中地理三大主要组成部分中难度居中,对其学习兴趣不足,但能认识到其重要性;在区域地理的复习中以死记硬背为主,复习课堂中学习主动性差,主要还是依赖于教师的主导作用;在考试中制约成绩的主要因素在于学生难以将教材中学习的案例知识迁移到试题给出的情境中去,无法把握答题点。其次,对人教版必修三区域地理进行了知识专题重组,从在教学活动起主导作用的教师和作为主体的学生两个角度设计了策略;基于教师的“教”的教授策略为整理教材内容,重构知识结构;整合多种教材,开阔综合视野;精心设置变式,达成教学联系;特殊课型联系,结合讲评课型。基于学生的“学”的学习策略是培养综合思维,主动性地寻找知识联系;提高钻研意识,逻辑性地整合知识结构以及达成知识迁移,创造性地开拓案例情境。并且拿出具体实例,对应所提出的每一个教学策略进行体现,而且还以“区域农业生产——以我国东北地区为例”这一节内容为例,进行了复习课教学设计;继而通过期中考试卷中的两道代表性题目设计了讲评课型与复习课相联系的课例为本研究提出的有关于高二年级区域地理复习课教学策略的具体应用提供了借鉴案例。最后,通过教学实验的结果证明了本文中提出的高二区域地理复习课教学策略的实施可以提高复习课教学效率并且一定程度上促进学生对知识的把握程度。本文通过分析对比实验前的学期期中考试成绩和学期期末考试成绩,发现在进行了教学实验之后实验班学生的考试成绩明显高于对照班学生的成绩,这表明本研究提到的有关于高二区域地理复习课教学策略的应用有利于提高学生的地理考试成绩,对培养学生分析和解决地理问题的能力有积极作用。