信息时代的国际化背景下,各国日益重视编程教育,编程教育逐渐呈现低龄化趋势,2017年,我国发布的《新一代人工智能发展规划》指出,要在中小学推广编程教育,浙江省率先将编程教育融入高中信息技术学科,并设置了相应的评价机制,除了浙江省之外,其余省市在高中正规课堂并未加入编程教育,编程教育并未形成正式的必修课程建设,同时编程教育在我国的发展并不均衡,全国范围内仅南京、重庆出台了编程教育的相关政策,将编程教育落到了学校层面。但如何开展编程教育的学校化发展,以及此过程中遇到的问题尚不明确,相关主题的研究较少。在三级课程管理体制下,中心城市部分学校都以自己的教学资源和环境特点创设课程,根据学段,有专门针对初中高中初中甚至小学某一阶段的校本课程,根据内容,有侧重大数据、有侧重编程、也有突出某项人工智能技术的实践性的课程。而广大农村地区的编程教育却鲜有提及,因此,笔者以农村某高中编程教育为例,开展适合本校情况的校本课程实践,解决实际课程问题,促进农村学校教育的多样化发展,以期为降低教育的区域性不平衡,促进农村编程教育的发展和教育公平尽微薄之力,虽有以偏概全之嫌,但是基于共性的个案研究对全局仍有借鉴和参考价值。本文围绕农村某高中《走进趣味编程》校本课程开发与实践为例,进行了以下四个方面的研究内容:第一是通过研究背景的阐述提出本研究的必要性,以文献、调研的方法对校本课程的开发进行了前端分析,努力做好对课程开发、课程实施、课程评价的等比较全面的研究。第二进行了校本化课程开发,依据文献研究,从国家政策、学校的实际情况、学习者特征出发进行课程目标、课程内容、课程实施方式的设计,通过项目教学、小组合作、分层教学等多种方式来提高课程实施的效果。第三在农村某高中进行了为期三个月的教学实践,增加了教师的交流,提高了专业能力,更深层次的了解了农村地区学生的需求。第四设计了较为全面的课程评价,包括课程开发方案的评价和课程实施效果的评价,采用调查问卷和信度分析验证了课程开发实践的实效性。并就相关问题进行了教师和学生的访谈,总结了经验和不足之处,实践证明,本校本课程开发的过程和结果是合理的,符合国家的政策、学校的多样化发展需求和学生的发展需要,同时也为第二轮校本课程开发实践提供参考。笔者希望通过这次在农村高中进行的编程教育实践,将论文写在大地上,对农村地区的编程教育的校本课程开发、实践和评价起到一定的借鉴作用。