英语,作为一种国际交流语言,它是世界上最广泛使用的语言,也是信息交流的主要载体。尽管,现在人们学习英语的目的越来越多样化,但是对于学生来说,学习英语的首要目的仍然是为了高考。高考英语测试(以下简称NMET)也一直备受关注。测试,作为一种激发学习动机的手段,要符合教学的需要;同时,它也是一种检测教学成效的工具,从而促进调整教学以达到测试要求(何焘,2009)。因此,语言测试会对语言的教学和学习产生正面或负面的影响,这种影响通常被称为“反拨效应”(王礼炳,2015)。NMET是我国规模最大、最具影响力的英语测试。它无疑对我国的英语教学有着深远的反拨效应。在国外,学者们对一些大规模测试进行了研究,其研究成果不但为反拨效应的研究奠定了基础,而且促进了英语教学的不断进步。在国内,其相关研究所见不多,且主要集中在对大学英语测试或者某些具体测试题型的反拨效应研究,而对于NMET的反拨效应研究甚少。本研究通过借鉴参考国内外研究者和专家们的研究成果,以Alderson和Wall的反拨效应假设、Hughes的反拨效应模型、以及Prodomou的显性——隐性反拨效应理论为指导,结合NMET和高中英语教学实践,通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段对湖北省沙洋中学的30名老师和275名学生做了调查研究,旨在探索NMET对英语教学和学习的反拨效应,拟重点研究以下几个问题:(1)NMET对高中英语的教与学哪些方面产生了影响?(2)NMET对高中英语的教与学产生了正面反拨效应还是负面反拨效应?(3)如何有效利用NMET的反拨效应?研究结果表明:NMET对英语教师的教学目的、教学内容、教学方法以及学生的学习动机、学习内容、学习方法的反拨效应较为显著。这些反拨效应有一些是正面的,也有一些是负面的。调查表明,英语教师教学的主要目标在于提高学生的考试成绩;学生的学习目标也集中于提高考试分数。为了帮助学生在高考中获得较高的分数,英语教师在教学内容等方面主要以课本以及与此相关的配套辅导资料为主,并以训练学生的听力、阅读、写作等与NMET直接相关的技能为主要目的。在教学方法上,也主要是以教师为中心,以讲授知识为主,很少关注学生的语言表达和运用能力。而另一方面,正是因为教师和学生都有着提高英语考试分数这一共同的目标,师生才能一起齐心协力,共同努力。同时,它也促进了一些学生明确了学习目标,从而端正了学习态度,有助于提高学生整体的英语水平和综合能力。