写作是语言学习的基本技能,是语言学习者综合能力的集中体现。在英语写作教学中,作文批改与反馈对提升学生的英语写作能力有显著作用。随着信息技术的飞速发展,作文智能评阅系统应运而生,被越来越广泛地应用于英语教学中,得到众多教师与研究者的青睐。虽然诸多学者对智能批改与反馈做了大量研究,但多研究其有效性,且集中在高中大学学段。因此,有必要对智能评阅系统在初中英语写作教学中的应用进行研究,为其提供帮助与支持。本研究拟解决以下四个问题:1.智能批改与教师批改存在哪些差异?2.智能批改反馈与教师批改反馈对提升学生写作能力的影响比较?3.学生对两种不同反馈的态度和期望如何?4.智能批改如何更好地促进英语写作教学?本研究以科大讯飞的“英语智作文”系统为例,以建构主义教学、过程化写作和最近发展区为理论基础,以某中学初三年级某班学生为研究对象,进行文本分析、问卷调查与访谈。首先通过查找文献的方式,梳理出作文智能评阅系统的相关概念,了解其研究现状,并对作文智能评阅系统在初中英语写作教学中的应用作前期分析和设计。其次通过文本分析,选取初三年级一个班50名学生的作文样本为研究语料,从本体错误、词汇错误、语法错误、内容结构四个层面对比分析智能反馈和教师反馈的异同。同时,对全体学生的英语写作态度和对两种批改反馈方式的态度进行问卷调查,了解学生更期待哪种批改反馈方式。最后采用访谈法,对部分学生进行访谈,了解学生对于智能批改反馈和教师批改反馈的看法和态度。基于以上分析,本研究得出以下发现:第一,智能批改和教师批改在反馈错误信息方面存在较大差异。智能批改以间接反馈为主,反馈的错误主要集中在词汇和语法层面。教师批改以直接反馈为主,反馈的错误除了词汇和语法,还会从内容逻辑和篇章结构提出建议,更注重语言表达的适当性。第二,在比较两种方式对提升学生写作能力的影响方面,智能批改和教师批改都发挥了积极的作用,但教师批改更胜一筹。二次修改后,教师批改的分数上升高于智能批改。第三,智能批改反馈提升了学生英语写作的积极性,减缓了写作过程中的焦虑感,降低了英语写作的困难。教师批改反馈信息则更为准确和细致。学生更期待两种批改方式的结合。第四,为了更好地促进初中英语写作教学,教师可以先通过智能批改的方式发现学生在语法层面的错误使学生自行修改,再通过教师批改的方式完善学生在内容篇章层面的不足。本研究得出一些启示。第一,学生作为写作的主体,只有增强其主动意识、加强写作训练,加强对薄弱语言点的练习,才能真正提高其英语写作能力。第二,教师要积极学习并掌握现代化信息教育技术,借助智能平台来减轻作文批改工作量,提高写作教学的时效性,并且教师应更注重对文章内容和篇章结构的反馈,培养学生的语篇意识。第三,系统应丰富语料库内容,增加更多的评价维度,使其能对内容和结构进行具体的反馈,减少误判错判的概率,使系统对学生作文识别水平更高,以此提升智能批改的信度。因此,本研究建议,教师应尝试把智能评阅系统应用到英语写作教学中,充分结合教师反馈和智能系统反馈的优点,以教师反馈为主,智能反馈为辅,构建教师反馈和智能反馈相结合的写作反馈模式,以全面提高学生的英语写作水平。