课堂评价语言是教师进行课堂评价的主要工具,其运用是否得当将直接影响教师课堂评价的质量。英语阅读课上,教师评价语言扮演着重要的角色。恰当的教师评价语言有利于激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读自信,提高学生的阅读能力。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法,全方面地开展调查研究。研究从使用目的、使用类型、使用方式、使用效果四个维度进行调查,旨在了解初中英语阅读课堂教师评价语言的使用现状。调查发现,在使用目的方面,教师使用阅读课堂评价语言主要是为了增强学生的阅读自信,并加强师生的互动交流。在使用类型方面,教师使用直接性评价语和正效应评价语较多,间接性评价语和负效应评价语较少。在使用方式上,教师针对学生不同方面的表现使用评价语的频率不同;教师在阅读课上针对学生不同方面的表现评价侧重点不同;在不同的阅读环节,教师的评价用语关注的侧重点不同;在不同的情境下,教师评价情况也有所差异。在使用效果方面,教师的评价用语对阅读教学质量的提高帮助较大,但对培养学生的文化意识帮助较小。通过调查发现,初中英语阅读课堂教师评价用语主要存在下述问题:一是英语阅读课上教师评价语言不够丰富,幽默程度有待提高;二是教师使用评价语频率较低,评价内容不全面;三是教师使用评价语的针对性不够强。这些问题的产生主要源于阅读课堂教师评价用语的交流平台缺失,教师阅读评价观念有待更新,阅读课堂教师评价用语的考评体系不完善。为了进一步改进教师评价用语,首先,要提高教师阅读课堂评价用语关注意识,增加教师阅读课堂评价语言知识储备,改进教师阅读课堂评价的方式,提高教师阅读课堂评价语言的使用质量。其次,要强化阅读课堂教师评价用语的交流平台建设。有必要加大对教师阅读课堂评价用语的培训力度,建立校际评价用语交流与合作平台,着力构建阅读课堂教师评价用语合作研究共同体。最后,要完善阅读课堂教师评价用语的考评制度。学校要增加教师阅读课堂评价用语的考评要求,建立科学规范的教师课堂评价用语标准体系,构建多元化的评价主体,以此促进教师阅读课堂评价语言使用水平的提高。