在语言学习过程中,教师的作用是非常重要的。教师的观念、行为甚至个性直接影响到学生学习外语的过程和结果,是起决定作用的因素之一。改革开放以来,我国的英语教学规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就,然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代的要求还存在差距。在新一轮基础教育课程改革中,教育部把小学英语作为课程改革学科之一,小学生学习英语的起始年级为三年级,像大连这样的沿海开放或发达城市从一年级开设英语课。这就使得教师特别是小学英语教师对自己在教学过程中的角色产生新的思考,探索教师角色的新定位。但是长期以来,教师们习惯了教师为中心的课堂,在教学实践中,仍然摆脱不了单纯语言知识传授和语言技能训练的倾向,视管理教学为己任,甚至用教成年人的方法对待小学生,不但忽视了小学生的身心发展特点,淡化了学生的主体作用,还忽视了教师本身的中介作用。这大大降低了学生学习英语的兴趣,限制了他们学习主动性的发挥,影响了学习效果。依据社会建构主义理论,知识不是靠教师传授的,而是学生在与教师(包括同伴)的有意义的互动过程中建构的。教师作为中介体,要采取有意义的刺激,引导学生做出恰当的反应;帮助学生获得进步和发展、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种挑战所需要的知识、技能利策略;使学生能够独立控制自己的学习,学会思考和解决问题。 本文作者从培养学生语言知识和技能、情感态度、学习策略和跨文化意识等整体发展的基础上,探讨了包括教师观念,教学行为在内的教师角色在小学英语学习过程中的重要作用,进而提出小学英语教师的角色不仅是传授语言知识和技能,而是促进学生学习和个性发展以及终生发展的中介者。并举例说明教师应针对小学生特点采取任务驱动型活动化教学手段,设计适当的学习任务(或活动),激发学生学习英语的动机和兴趣,使学生学会恰当使用学习策略,为提高学生的综合语言运用能力利终身发展奠定基础。另外,作者在文章最后还建议教师不断反思自己的教学,走研究之路,以便使教师的作用得到更大的发挥。