整合技术的学科教学知识（TPACK）是2005年米什拉和科勒基于舒尔曼的学科教学知识（PCK）上提出来的。我国对TPACK的研究始于2008年,研究数量逐年增多。国内有关英语教师的TPACK的研究也日益增长,但以小学英语教师为研究对象的调查相对较少。基于此,本研究对小学英语教师的TPACK现状进行调查。本研究采用定量、定性相结合的方法,对广东156名小学英语教师进行问卷调查然后对6名小学英语教师访谈调查。本研究围绕三个问题展开:1)小学英语教师的TPACK现状如何?2)小学英语教师的TPACK水平在性别,年龄,教学经验,学历,专业职称,学校所在地和技术背景方面是否存在差异?3)影响小学英语教师TPACK水平的因素有哪些?调查结果表明:（1）小学英语教师的TPACK处于中等偏上水平;（2）小学英语教师的TPACK水平在年龄上存在显著差异,但在性别,教学经验,学历,专业职称,学校所在地和技术背景方面没有存在显著差异;（3）英语教师的技术知识,英语教师的信仰,英语教师的自我效能和个人动机,教育信息技术培训课程,学校的硬件设施和学校对信息技术的接受程度和政府政策都影响小学英语教师TPACK水平。研究结果证明小学英语教师的TPACK现状水平仍有提升的空间,教师个人信念的以及教育外部环境会影响教师的TPACK现状水平,对此本文提出一些提升TPACK的建议。由于资源、人力和能力等的限制,本研究存在一定的局限性,未来研究可扩大研究样本,改进量表获得对TPACK更全面认识。