有关概念形成和问题解决的研究表明，学生解决物理问题时常使用来自生活经验的错误观念。依据建构主义学习理论，新知识在已有经验基础上逐步发展，为加强学生对科学概念的理解，有必要在教学中引入现实生活背景（real-life context），从学生经验出发教学。然而，已有教学研究对引入现实生活背景的问题仍停滞在定性思辨阶段，未真正解决教学实际问题。 本研究拟为引入现实生活背景的初中物理教学提供实证支持。首先用问卷和访谈法分析现实生活背景对科学概念形成的影响；然后以问卷调查学生对各种现实生活背景的兴趣差异；最后实验探讨以不同教学方法（“探究”法和“讲授——接受”法）引入背景的教学效果，比较它们与传统教学效果的差异。 选择初二学生为被试，以“简单机械”为测试内容，研究得出如下结论： （1）初中生在物理问题解决时常受来自生活经验的错误前概念影响。这种影响性别差异不显著，但不同物理基础学生之间差异显著，物理基础好的学生相对容易克服其影响，形成正确概念。 （2）在教科书问题和与实际生活联系紧密的物理问题中，学生都会受生活经验影响，产生错误前概念。但在后一类问题中这种影响显著大于在前一类问题中。 （3）初中生对物理学习中的不同现实生活背景兴趣差异显著，对古代7 引入现实生活背景的初中物理教学实验研究 文明、体育运动、卡通等背景的兴趣显著高于家庭用具和生产劳动这样的 背景。男生对生产劳动这一背景的兴趣显著高于女生，女生对游戏和卡通 两项背景的兴趣显著高于男生 就所有背景而言，女生的兴趣显著高于男 生，物理基础好的学生的兴趣显著高于物理基础差的。 N）在帮助学生解诀探究型问题方面，以探究方式引入背景的教学效 果显著好于传统教学，以讲授方式引入背景的教学效果也显著好于传统教 学。但在帮助学生解决传统型问题方面，以探究方式引人背景的教学与传 统教学差异不显著，以鹏方式引涧景的教学效果显著差于传输学。