二十世纪八十年代以来,随着认知心理学的发展和研究范式的转移,国际上对教师信念的研究不断涌现,在这一过程中,对教师信念与教学行为关系的研究受到越来越多人的关注。目前,国外已经有一批关于教师信念与教学行为关系的研究文献,特殊教育领域的相关研究也不在少数,但国内对特殊教育教师信念与教学行为关系的研究少,聋多重障碍生教师信念与教学行为关系的研究更是凤毛麟角。因此,本研究在借鉴国外研究经验的基础上,对S校聋多重障碍生教师的信念及其与教学行为的关系进行深入探讨。本论文由两个研究构成。其中,研究一主要探讨聋多重障碍生教师信念的特征。该研究借鉴张翠萍、马娜和王文静(2016)提出的信念分类标准以及Jordan等人(1997)对教师信念的研究取向,对五位聋多重障碍生教师进行访谈,最终根据访谈结果对其信念进行分类。结果发现:(1)聋多重障碍生教师的信念存在不同类型,包括存在信念取向、混合信念取向和发展信念取向;(2)五位聋多重障碍生教师的学生信念倾向于存在取向;教学信念和教师角色信念倾向于发展取向。研究二主要探讨不同信念的聋多重障碍生教师的行为。该研究在研究一对教师信念进行分析的基础上,编制了教师教学行为观察表,对三位教师的课堂教学行为进行观察分析。结果发现:(1)与存在信念取向的教师相比,持发展信念取向的教师在教学行为上更积极;(2)两种不同信念取向的教师在教学实施行为方面的差异最大。根据研究结果,本论文提出以下建议:(1)聋多重障碍生教师应树立发展取向的信念;(2)通过培训,尽可能将聋多重障碍生教师培养为发展信念取向;(3)聋多重障碍生教师要形成反思意识,将教师信念渗透到教学行为中。