随着时代的发展，现代信息技术在教育领域的应用日益广泛。与此同时，国家和各地政府高度重视教师专业发展，已经投入了大量的物力和资金支持教师学习。直至今日，国内外学者对教师专业发展关注的热情丝毫未减，学者越来越认同，影响教师专业发展的最重要因素就是教师学习。远程学习能够将不同地域的教师集结起来共同学习，分享教学经验并面对挑战，协同建构知识。无论教师在什么时间、什么地点发出请求，远程在线学习技术都可以为他们提供专业化的帮助和支持。不可否认，远程学习已经逐渐成为教师学习的主要方式。然而大多数教师把所有精力都花在研究和传授专业知识上，从来不教学生如何学习，甚至连自己都不知道如何高效地学习。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师学习是连接教师教学与学生学习的纽带，只有对教师的学习过程进行深层解析，了解教师如何进行远程学习，才能从根本上找出原因，以便进一步研究如何让教师学会学习。查阅相关研究发现，国内学者往往关注教师学习的外部支持系统，对远程学习外部系统的相关研究也很多，包括技术支持、管理和评价系统。本研究从教师主体出发，考察教师远程学习是如何展开的。加涅和梅耶的信息加工理论仅关注个体内的认知过程，他们的研究关注的是学习的个体认知层面，把学习看成静态线性的活动，忽略了认知的社会情境性、学习是一个动态的过程。本研究基于分布式认知理论，并结合丁兴富的远程教育教与学系统的观点，认为教师远程学习也是一个系统，学习过程就是系统中各要素之间建立相关联系的一个交互循环的过程。在本研究中，教师远程学习过程包括两个层次：教师的内部信息加工过程、教师对外部信息加工过程。教师内部信息加工过程包括三个阶段：信息的选择、组织与整合。这一层面从微观的角度描述了教师个体内的信息加工过程，这个过程是隐形的不可见的。教师远程学习的外部信息加工过程，包括教师与教师间的交互、教师与外部环境间的交互。这一过程从宏观的角度描述了教师远程学习的信息加工过程。信息内部加工过程和外部信息获取过程发生在同一个学习过程中，它们是相互作用、不可分离的。另外，本研究基于对论文前半部分的分析，整合访谈的发现，提出影响教师远程学习的因素。通过分析认为，教师的认知能力、学习风格、元认知知识、认知策略等是影响交互的内部因素，必须通过外部刺激间接地提高教师这些方面的能力或改善方法策略，促进教师学习；教师的工具知识（对远程学习媒体的知识或操作使用经验）是影响交互的基本因素，只有熟练地操作现代远程教育硬件设备，教师远程学习才能开展；学习资源的应用水平是决定远程学习交互的关键因素；网络协作和社交技巧等因素是实现与其他学习者交互的重要因素，换言之，交流协作是教师远程学习实现的主要方式，对学习过程产生重大影响。本研究旨在通过对远程学习过程相关理论的内涵研究，结合教师学习的特点，运用非结构访谈及问卷调查的方法，从理论和实践两个层面进行探索，试图对教师远程学习的因素作出实证性的分析，了解各个因素的现状，以期对教师远程学习中存在的问题具体化，便于为今后的相关研究提供借鉴。