行动学习作为一种新的教学方法,将会给高中思想政治课教学注入一种新的力量。它最早是由英国的雷吉·瑞文斯教授提出的,它最大的特点是通过不断质疑与反思解决实际中存在的问题,并引发参与者行为和心智模式的转变,促进人才和组织的发展。反思环节作为行动学习的核心环节,瑞文斯曾给出了有关行动学习的学习公式:L=P+Q,其中Q就是质疑,质疑不只是为了寻求答案,更重要的是引发参与者对问题本质的反思,无质疑无学习,无反思无成长,反思效率的高低直接影响着行动学习的顺利开展。目前在新课改的大背景下,行动学习越来越成为被教育行业所关注,尤其是在高等教育、中职教育的教学方面,行动学习已被大部分教师所运用,并取得了一定的成效,但在高中思想政治课教学则相对较少,最主要的原因在具体教学实践中教师忽略了情境创设,影响学生的反思效率的提升,使行动学习在某种程度上成为浮在理论上的一种形式,并没有在教学实践起到应有的作用,这已经在高中思想政治课行动学习中成为了一个普遍现象。良好的情境能够激发学生的兴趣,产生情感共鸣,注重培养学生的情感态度价值观,在高中思想政治课行动学习反思环节中创设良好的情境既符合新课程标准的要求,也是实现学生全面发展的需要,但是学术界对这一方面的研究则相对缺乏,尤其在高中思想政治学科中,这方面的研究更是寥寥无几。因此,本研究在行动学习的基础上,结合相关的案例、理论等知识对高中思想政治课行动学习中情境与反思效率之间的关系进行深入探讨,丰富反思环节实现的途径。情境是“情”和“境”的结合,情中有境,境中生情,在实际的行动学习课堂教学中,反思效率的提升跟情境的创设有着密切的联系。通过对高中思想政治课行动学习过程的分析概括得出,情境创设是一个复杂的动态过程,情境中的人、事、物都不是单独的个体,而是相互联系的整体,这就需要教师充分发挥自己的能力将一定时间内的人、事、物等各种因素进行优化组合,促进学生在高中思想政治课行动学习中进行深层次反思。基于高中思想政治行动学习教学实践中存在的根源性问题,运用课堂实录、访谈记录及案例分析等研究方法对根源性的问题进行分析,不仅丰富了行动学习反思环节方面的理论研究,还从实际的情况出发分析问题、解决问题,提高了该研究的实践性,具有一定的实践意义。在新课程改革的大背景下,本文根据高中思想政治课行动学习中存在反思效率低的普遍现象,尝试从通过情境提升学生反思效率的角度进行相关的探讨,并对导致学生反思效率低的原因进行了详细地分析,还结合相关的理论、事例论证了情境对现实反思、深层次反思的重要作用,同时本文还根据情境创设在高中思想政治行动学习中存在的一些具体问题提出了相应的解决策略,例如从教师的意识方面、问题的设计、座位的编排及硬件设施等方面去完善情境创设在提升反思效率过程中的不足,并在分析的过程中结合了具体的案例以及课堂实录、访谈记录等方法,提高解决方案的可操作性和实践性,为一线教师提供更加具有实用性的方法供参考。论文主要从以下几个部分进行相关的探讨。第一个部分是对问题提出的背景、研究的意义、研究的基本思路和方法、创新之处等进行简单地阐述,并通过相关的文献综述了解该课题研究的一些情况。第二部分主要是行动学习理论的概述,具体包括行动学习的产生与发展、相关的理论基础、基本要素及实施流程等方面进行简单地介绍。第三部分是分析情境对提升高中思想政治行动学习中的反思效率有着重要的作用,具体从两个方面进行论证:一方面情境是现实反思的需要;另一方面情境促进深层次反思。第四部分是对高中思想政治行动学习中反思效率低的原因进行分析,主要是通过访谈记录、课堂实录及案例分析等研究方法对其原因进行分析。第五部分是针对具体存在的一些原因,提出在高中思想政治课行动学习的情境创设中促进学生进行深层次反思的优化方法,并对其具体实施提出了相关的建议。第六部分是本研究的总结部分,是对本研究工作进行一个概括总结,并对今后的研究工作提出展望。