宋代是我国历史上文化颇为发达的一个朝代，有宋一代曾先后掀起了三次大规模的兴学运动；宋代三次兴学，不仅是宋代文化教育史上的盛事，而且也是我国整个古代文化教育史上的盛事。 本文对宋代三次兴学中的教学改革的系统研究，主要涉及以下三个方面。 范仲淹庆历兴学掀开了宋代三次大规模兴学的序幕。此次兴学中的教学改革是在范仲淹兴学重教、讲求实用以及胡瑗“明体达用”的理论的指导下进行的，此次兴学中的教学改革，主要就是胡瑗的苏湖教法，而在苏湖教法中分斋教学尤为重要。实际上分斋教学，既是对传统教学方法和教学内容的改革，又是教学管理制度方面的创新，对后世的影响甚大。除了分斋教学之外，此次兴学也有太学及地方官学的教学制度改革。 熙宁兴学期间教学改革方面的典型当属王安石的三舍法。三舍法创立于太学，推广于地方学校，实为教学管理制度之一大变革耳，它对元明清三朝及我国近现代教育影响巨大，且于当代我国教学亦有一定的启迪。除三舍法外，王安石的人才理论(教育目标体系)也值得称述。它揭示了从人才培养到人才使用的四个阶段，符合人才发展的自然规律，从理论上讲，为当时的宋代社会提供了丰富的教育资源；从实践上讲，为宋朝国家提供了一批赞襄变法的实用人才，而且，研究王安石的人才理论，对当今之素质教育，必当提供一定的借鉴。 崇宁兴学是宋代第三次大规模兴学，此次兴学中的教学改革基本上是熙宁兴学的继承和发展，具体仍然可从太学和地方官学两个方面去分析。与熙宁兴学中的教学改革相比，此次教学改革在太学管理及地方官学的发展上均有所突破，尤其是三舍法的推广和八行取士的施行，对当时教育的积极影响较大。当然，值得称道的还有，此次兴学中曾一度废科举，实现了学校与科举的接轨。当然，不可否认，此次教学改革中，蔡京等人大行文化专制、篏制士人之举，无疑对后世带来了较大的消极影响。 当然，研究宋代三次兴学中的教学改革，不只是要从教学制度、教学内容、教学方法、教学目标等方面去论及，还得考虑这三次教学改革之间的继承关系，而对每一次教学改革与同期发生的政治改革之间的关系及教学改革与书院的关系，亦需提及；只有全方位地抛析，方可较为准确地揭示出宋代三次兴学中教学改革的发展规律。 探究宋代三次兴学中的教学改革，其目的不仅在于总结历史、探索规律，更重要的还在于遵循“古为今用、以史为鉴”的史学原则，借鉴历史上的教学改革，以为当代教学改革所用，此亦本文之撰写目的。