“国之将兴,必尊师而重傅”。“重傅”不仅在于给予教师以必要的物质和精神上的支持,更在于重视其培养及任用,更好地在育人中育己。师范教育的主要职能是为各级教育发展提供合格的师资。对其重视正是“重傅”的一种具体表现。重视师资培训,以提高教育质量,成为各国共同做法。但由于文化传统、政治、经济、社会发展的道路不同,各国教育发展历程也各具特色。本文试以有着悠久历史文化传统的英国为基点,探讨英国教师教育发展过程及其经验教训,从而找出教师教育发展中的共同规律,为我国的教师教育改革提供有益的借鉴。 本文除引言和结语外,共分为5个部分: 第一部分(18世纪末至19世纪末)英国师范教育的初创期: 英国的师范教育萌生于18世纪中叶,英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。本部分主要在于对导生制、见习生制和中等师范学校等几种初等教育师资培训制度进行梳理,在肯定其历史意义的同时,也指出其不足。 第二部分(19世纪末至20世纪40年代)英国师范教育的定型期 随着走读制师范学院和地方公立学院的创办,中小学教师培训方式逐渐分野。20世纪初,英国师范教育基本定型,形成了一个系统较为严密的体制。这一部分主要对以上两种师资培训制度及中小学教师培养制度加以评述。 第三部分(20世纪40年代至80年代)英国师范教育的发展期(上): 二战后,国际国内的政治经济形势发生了变化,为了提高英国在全球中的竞争能力,英国在师范教育上进行了3次大的改革,教师教育一体化师资培养模式最终确立。本部分对这3次改革进行了诠释,对其中存在的问题提出了作者的看法。 第四部分(1980年代至今)英国教师教育的发展期(下): 《1988年教育法》颁布之后,英国的教师教育出现了一些新情况,新问题。20世纪90年代以来,英国在加强其教师职前培养的同时,也重视职后的培训。本部分在于探讨为迎接时代变革的挑战,英国教师教育制度进行改革的情况。 第五部分:英国教师教育发展的经验教训: 英国教师教育的发展经过了漫长的历程,在此过程中,既取得的世人瞩目的成绩,也存在着一些不能忽视的问题。本部分着重总结英国教师教育发展过程中的经验教训。