信息化社会发展日新月异,时代对人们的信息能力提出了更高的要求,教育改革也开始重视信息能力培养。2017年国务院在《国家教育事业“十三五”规划》中明确提出要发展学生的信息素养。《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）指出,关注信息环境下的教育改革,在生物课程学习中要让学生亲历获取信息的过程,这说明信息能力培养在生物课程教学中至关重要。随着教育事业的进步与教育改革的推陈出新,大量优秀的教学方法涌现,在这其中,以建构主义理论为基础的任务驱动式教学法展现了其不可替代的优势。任务驱动式教学法让学生在完成任务的过程中学习知识,希望能在学习过程中利用任务来激勉学生,在学习知识时能让学生乐在其中,充分发挥学生的主体性,将学生的最近发展区转变为现实。本研究在教学设计中将信息资料作为学生完成任务的“支架”,把能够帮助学生完成任务的内容隐于信息资料中,引导学生提取、归纳、应用、评价信息,让学生在完成任务、习得知识的过程中获得自身的信息能力的提高。同时,本研究发掘了包含在新教材内和核心素当中的信息能力相关内容,这使得信息能力培养进一步促进了核心素养的落实。本研究通过查阅国内外文献,明确了“信息素养”“信息能力”的概念和研究现状,明确了“任务驱动式教学”的发展现状。本研究发放问卷调查了石河子某中学学生的信息能力现状,对比分析相关数据,得出目前石河子某中学生信息能力现状水平。同时,本研究还安排了课堂表现评价,利用评价结果统计分析学生在生物课堂上的信息能力表现情况;对在校生物教师进行访谈,进一步了解了任务驱动式教学的开展情况和信息能力的培养现状。本研究以新版教材、新版生物学课程标准为依据,对任务驱动式教学设计率先展开探索,发掘信息资源突出信息能力培养的特色,丰富了新教学理念背景下的教学案例。完成教学实践后,对实践前后学生的表现性评价和学业成绩进行进一步的比较分析,得出相应结论。本研究结果表明,运用任务驱动式教学法,引入丰富的信息资源的教学实践提高了学生的信息能力。在本研究中,实验班学生采用任务驱动式教学模式,对照班学生采用传统的教学模式,实践结束后,实验班学生的课堂信息能力表现更良好,对照班学生信息能力表现则是小幅波动。在考试成绩方面,实验班学生成绩略微有提升,对照班学生任务驱动教学实践初末成绩差距不大。由于各方面条件有限,本研究的结论还需要进一步完善,长期实践的结论还需要进一步验证,希望本研究在任务驱动式教学和学生信息能力培养方面能提供一定参考。