本文以语文阅读教学中的教师“学科意识”为研究对象。语文教师的“学科意识”是指教师对语文学科本身的自觉关注,即对语文课程性质、学科内容、学习方法以及学习效果等方面的关注和察觉,其中语用能力教学是语文教师“学科意识”的核心。本文主要从阅读教学中语文教师“学科意识”存在的问题和强化策略两方面展开研究,并结合实际教学案例进行分析。本着论文要有所创新的原则,本文在前人对语文意识、语用意识等相关研究的基础上,继续丰富和细化,从阅读教学中语文教师“学科意识”存在的问题、成因及强化策略等方展开论述,并尝试结合具体案例进行评析。本文主要运用文献分析、问卷调查和案例分析等研究方法。本论文共分为五个部分:绪论、语文教师“学科意识”的调查设计、语文阅读教学中教师“学科意识”的问题和成因、语文阅读教学中教师“学科意识”的强化策略和语文阅读教学中教师“学科意识”的案例研究。第一部分:绪论。首先概述语文阅读教学中教师“学科意识”的研究缘起;其次对“学科意识”“语文教师的’学科意识’”做了概念界定;再次对相关研究文献进行统计分析并对语文教师“学科意识”的理论研究和实践研究展开综述;最后阐述论文的研究方法和研究意义。第二部分:语文教师“学科意识”的调查设计。该部分主要论述本论文的研究目的、研究对象的确定、研究内容的设计和资料的搜集与处理等。第三部分:语文阅读教学中教师“学科意识”存在的问题和成因。首先分析语文阅读教学中教师“学科意识”存在的问题,主要包括三点:教学内容不明确,范围选择宽泛化;教学程序不合理,环节安排随意化;学习题目不科学,设计安排盲目化。其次探究具体原因,主要为三点:语文性质理解不到位,忽视语言学习重要性;学习程序设计欠思考,忽略环节之间递进性;学习题目设置不专业,忽视语用训练重要性。第四部分:语文阅读教学中教师“学科意识”的强化策略。文章主要论述三种强化策略:精确选择教学内容;精准设计学习程序;精巧设置学习题目。其中精确选择教学内容包括三个方面:教学内容选择准确,以语言运用形式为主;教学内容选择科学,以情感熏陶教育为辅;教学内容选择合理,兼顾不同文类侧重点。精准设计教学程序包括三个方面:明晰环节设计意图,程序安排必要且合理;明确环节设计顺序,程序安排相关且递进;明了环节花费时间,程序安排比重应合理。精巧设置学习题目包括三个方面:课内题目要精巧,注重语用学技巧;课外题目要适合,数量适当重质量;课外阅读要重视,内容适合可操作。第五部分:语文阅读教学中教师“学科意识”的案例研究。分别展示了文学类文本《最后的常春藤叶》、文言古诗类文本《声声慢》和实用类文本《故宫博物院》三则案例,并对其进行具体评析。虽然笔者在研究过程中尽可能做到认真细致,但是由于理论和实践经验的不足,对语文教师“学科意识”的一些理解还比较粗浅,理论支撑还需丰富完善。笔者将以此论文作为教学生涯的起点,在以后的教学中继续完善对语文教师“学科意识”的研究。