教师教育是科教兴国的内在支柱,关系国家命脉,民族兴衰。当前,职前教师协同培养已然成为世界教师教育发展的共同趋势,我国对此也进行了诸多探索。不过,当前我国职前教师协同培养虽已取得一定成效,但实践过程中仍旧存在诸多问题导致协同培养进展缓慢,效果不佳。为了从根本上解决这些问题,国内诸多学者对此展开了研究,并立足于不同视角提出了相应的解决对策。通过对该部分学者的研究成果进行梳理,发现其中有不少学者提到了协同培养过程中激励的重要性以及该方面存在的问题。不过由于篇幅较短,难以对激励问题进行系统全面的分析。因此有必要基于激励理论的视角对职前教师协同培养的问题及对策展开深入研究。职前教师“三位一体”协同培养具有重要价值,主要体现在它不仅顺应国内外教师人才培养模式和机制改革的普遍趋势,还有利于消弭学用落差,培养社会发展所需适切人才;有利于高校解决师资问题,提高办学效益;有利于提高职前教师理论与实践相互转化的能力。通过对我国职前教师“三位一体”协同培养的发展历程进行梳理,发现可将其大致分为以下四个阶段:探索中国职业教育协同培养体系建设的发轫阶段;明确教师教育中协同培养重要性的探索阶段;全面推进职前教师协同培养机制建立的强化阶段;各省份量身定制职前教师协同培养政策的多元阶段。另外,通过简要介绍当前主要的激励理论及其模式为论文进一步的开展提供相应的理论基础。其中,对激励理论进行介绍时,将其分为了内容型激励理论、过程型激励理论以及行为修正激励论三种类型;对激励模式进行介绍时,主要选取物质激励模式、精神激励模式以及感情激励模式。激励理论视野下激励在职前教师“三位一体”协同培养中发挥着重要价值,从认知来看,激励有助于强化协同主体的角色意识;从情感来看,激励有助于调动协同主体的积极情感;从行为来看,激励有助于推动协同培养行动的落实。因此,基于激励理论的视角对当前职前教师“三位一体”协同培养的问题及对策进行了深入研究。通过综合运用访谈调查法和文献研究法,在“高校管理者、高校教师、中小学校长、中小学教师、政府相关人员”五类群体中分别进行分层抽样,共选出10位作为访谈对象,并运用提前制定好的访谈提纲对其进行半结构式访谈。通过对访谈数据进行分析,发现激励理论视野下职前教师“三位一体”协同培养主要存在以下问题:首先,组织与制度建设不够完善,导致激励落实缺乏保障。其次,当前高校、高校教师、中小学、中小学教师的评价指标均未包含参与职前教师“三位一体”协同培养的相关内容,导致评价的激励作用难以发挥。此外,协同培养过程中经费保障不够充足,导致物质激励难以实现。最后,激励手段不够多元,难以形成激励合力,从而挫伤了协同主体参与职前教师“三位一体”协同培养的积极性。为了解决职前教师“三位一体”协同培养过程中存在的以上问题,进一步激发协同主体参与的积极性,首先,需要加强协同培养组织建设、健全协同培养激励制度以及明确协同培养各方职责以保障激励有效落实。其次,需要完善绩效评价体系,即通过确定多元评价主体、完善相关评价指标、以及运用多种评价方法的方式充分发挥评价的激励作用。再次,需要健全经费保障机制,从而确保物质激励能够顺利实施。其中,健全经费保障机制包括明确协同培养经费投入责任;投入协同培养专项经费;监督协同培养经费落实情况。最后,需要合理运用物质激励、精神激励等多元化的激励手段,形成最大激励合力,从而推动我国职前教师“三位一体”协同培养快速发展。