近年来，高等职业技术教育得到了空前的发展，由于大面积的招生，生源质量难以得到保证，学生之间差异悬殊，学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。“一刀切”的教学模式越来越难适应这种现状。为了改变这种情况，为了能最大程度地实现因材施教，保证教学的良好效果，促进学生更好地发展，高职教育工作者们进行了大量的研究和探讨，试图找出一条行之有效的途径。分层教学因此也受到了关注和运用。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。将学生分成多个层次，依据学生的实际水平设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。本文是对高职院校公共英语课程分层教学的一项实证研究。本研究是建立在教育学理论—最近发展区理论和“人本主义”学习理论以及语言学理论—克拉申语言输入假说中的“i+1”理论基础之上，立足于国内外的研究，根据本学院的实际情况进行的一项实验。目的在于通过教学实验研究分层教学是否能有效地提高学生的英语学科成绩，以及分层教学对学生的学习兴趣、学习动机和学习能力是否有明显的促进作用。笔者以所在的黄冈科技职业学院计算机软件技术专业2006级的146名学生作为实验对象，以计算机应用技术专业的143名学生作为对照组。对照组随机分为三个班实行常规教学形式；实验组的学生按学习水平和能力分为A、B、C三个层次，以不同的教学目标、教学内容和教学方法，结合两种不同的学习评价方式进行公共英语课程的教学。实验进行了前测和后测，分别对学生的学习成绩和学习兴趣等方面进行了测试和问卷调查，并对测试和调查结果进行了分析比较。结果显示分层教学能有效促进学生英语成绩的提高，增强学习兴趣和学习动机，提高学习能力。通过实验，笔者认为高职公共英语课程分层教学具有较强的可行性和实践性，但由于实验时间有限，其优越性和其他特点有待于将来进一步验证。