初中英语教师,作为我国义务教育和新课程改革的重要教师队伍,直接关乎着我国基础教育改革的成败,并且影响着正处在“关键期”的初中学生的英语水平。新一轮课程改革的贯彻与展开,对初中英语教师的教学观念、教学策略、教学技能等方面有着越来越高的要求。因此,作为新世纪的初中英语教师,只有具有终身学习的意识,不断提升自己的专业素养、专业品质,才能与时俱进,才能以饱满的热情胜任自己的工作岗位。目前,研究者对初中英语教师的专业发展日益关注,因此探讨适合于初中英语教师专业发展的策略具有重大的实践指导意义。二十世纪90年代以来,教育领域对课堂的观察研究进入了高速发展阶段,然而观察英语课堂的相关研究的并不多,对初中英语课堂观察的成果更是少见,基于以上分析,本论文采用实证研究的方法之一——课堂观察,以团队的形式深入初中校园,扎根英语课堂,探索促进初中英语教师专业成长的有效途径。在与湖北省黄石市铁山一中的协商下,湖北师范学院专家组与其达成合作协议,专家组分别对初一、初二、初三的英语教师进行课堂观摩,每位教师的专业水平经历了学习、实践、反思、再实践、再反思这样螺旋式上升的过程,不仅使其专业知识系统得到更新,而且提升了他们的专业能力。据此,笔者对提升初中英语教师专业发展的步骤和模式进行了归纳。本论文主要试图解决的问题如下:(1)如何开展有效的初中英语课堂观察,其具体步骤是怎样的?(2)依托课堂观察促进初中英语教师专业发展的模式是怎样的?通过与黄石市铁山一中的合作,湖北师范学院专家组深入初中课堂,展开了课例研究,笔者作为其中一员,亲自观察了英语听说课和阅读课。参与研究的初中英语教师在授课、反馈、再授课、再反馈的过程中得到了提升,这一提升不仅反映在教师专业水平上,也可以通过学生测试的结果得到验证,如教师三次授课结束后,我们搜集的学生测试题正确率分别为77.5%、87.5%、90%,可见,教师的教学效果越来越好,目标的达成度越来越高。在两位老师的课例分析基础上,以及对授课教师的课下访谈中,笔者总结了课堂观察前、观察中、观察后所应注意的事项,并总结了课堂观察中所运用的四个观察模式,即TSOM模式、SIRA模式、LICC模式、合作培训模式。这四个模式相互交叉,有共通之处,又有差异之处。