随着时代的发展和社会的进步,人们对教师形象的认识由“教学技术员”向“反思性实践者”转变,反思实践的教师教育理念逐步成为指导世界范围内教师教育的先进理念。现阶段高师院校学前教育专业承担着培养幼儿教师的主要任务,而其专业课程设置理念仍以传统的技术理性范式为主,表现出明显的学问化倾向,故所培养出的人才无法在短时间内适应社会及用人单位的需求。因此,本研究在实际调研的基础上,以反思实践的教师教育理论和实践导向的课程理论为指导,从课程设置理念和课程结构等层面深入剖析A高师院校学前教育专业现有的专业课程存在的问题及其原因,并在社会需求调查和我国有关学前教育专业专业课程设置的相关政策分析的基础上,提出针对性和操作性较强的A校学前教育专业专业课程优化的对策。本研究以A高师院校学前教育专业为研究个案,综合采用文献研究法、问卷调查法及访谈法对该校学前教育专业的专业课程进行深入研究和分析。根据研究目的,笔者自编了调查问卷和访谈提纲,分别对该校学前教育专业大四实习生、该校毕业的在职幼儿教师、该校专业课任课教师、幼儿园园长进行了相关调查。对调查所获资料进行分析发现,A高师院校学前教育专业的专业课程设置存在些不足:课程宏观结构不合理,不利于培养学生的反思与教育实践能力;课程微观结构不合理,不利于全面培养学生的专业技能和能力;联系幼儿园课程改革实际的课程缺乏;培养学生社会服务能力的课程缺乏;培养学生教育研究能力的课程缺乏;选修与必修课比重不合理,培养学生人文素养和科学素养的课程缺乏;不同门类课程间内容存在交叉重复;实践课程缺乏科学管理和有力指导。其原因主要在于:教师教育理念滞后;课程设置与培养目标定位不完全匹配;幼儿园作为专业课程开发主体之一地位的缺失;课程设置理念不符合学前教育专业培养的实际;单一的学科课程形式引发了学生培养中的一系列问题。针对上述问题和原因,本研究提出了系列优化对策:用反思实践的教师教育理念和实践导向的课程理念指导学前教育专业的专业课程设置;优化专业课程的宏观结构,用建构模式取代应用模式,丰富专业实践课的类型,加强对教育实践活动的指导和管理;完善专业课程的微观结构,教学法类课程需要充实五大领域教育实际及教育演练的内容,专业技能课程需要充实与保教工作实际直接相关的技能内容;增设反映学前教育最新动态的前沿课程;高师院校与用人单位结成实践共同体,以实现人才培养的最优化;丰富通识教育课程和选修课程门类;改变单一的学科课程形式,增设形式多样的短周期课程。