本课题依托尝试教学实验，结合大量具体实例、案例、课堂实录、具体的预习提纲、导学案进行分析，对尝试教学课堂上的各个教学环节中“尝试题”的设计作出了研究。对于初中教学来讲，传统的教师讲授，学生接受的教学方法已经不能满足同学们对知识的渴求，因此尝试教学和“尝试题”的设计是初中数学教学不可或缺的二个组成部分。在尝试教学中，“尝试题”的设计非常重要。“尝试题”的设计是建立在学生已有的认知结构的基础上的，遵循“先学后教”，“先练后讲”的原则，尽可能广泛的开发学生的创新意识和创造性思维，来逐步提高学生的数学成绩。本文先介绍了研究的背景，研究目的和意义，然后又分别对尝试教学和“尝试题”设计进行了具体的介绍，展示了本次研究的理论依据，在实验中以某一中学初中部初一年级其中八个班的学生为研究对象，在实验处理前先用同一套数学试题检测了八个班学生的数学成绩，检测结束后，以其中二个班的学生为实验对象进行教育实验研究，二个星期之后，以课堂检测的形式测试。测试结果分别用二个班的及格率和优秀率来分析。最后得出，要想提高学生的数学成绩，除了学生自身的因素和教师的因素之外，教学方法也是影响学生提高数学成绩的一个非常重要的因素，尤其是本次实验中采用的尝试教学的方法和在尝试教学过程中“尝试题”设计在课堂教学中发挥的重要作用。通过实验研究还得出了本次研究最重要的结论，在初中数学尝试教学“尝试题”设计研究过程中的几种常见类型，1：条件开放型。即问题所给的条件不完整或者满足结论的条件不唯一。2：结论开放型。即在题目所给定的条件下，结论不唯一。3：策略开放型。即解决题目的思维策略与解题方法不唯一。4：综合型。即题目所给的条件、结论、策略这三者中至少有二项是开放的，需要自己去找条件、找结论。5:设计（实践）型。即需要用数学知识或数学方法进行计划性的预测和规划的问题。这几种类型的“尝试题”设计模式，也是本次主要研究的内容。《新课程标准》下对数学教学活动要求是“引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，对学生学习要求“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，并认为自主探索的学习方式与接受学习的学习方式同是学习数学的重要方式。为达到这些要求，教师在课堂上应当给学生“足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这些活动的过程需要一系列分层次“尝试题”的指引才可完成，因此数学尝试教学“尝试题”的设计是成功完成尝试教学的关键。