长期以来,在我国小学习作教学中一直存在“多知识,少方法;多要求,缺过程”的问题。写作活动中教师忽视对学生的过程性指导,忽视对学生选取材料、写作构思、动笔将内部言语进行转化翻译、修订等写作思维过程的关注,导致学生习作处于暗箱状态。这些写作思维过程能力是影响学生习作水平的重要因素,直接关系着学生“写什么”“如何写”等现实问题,影响着习作质量。张祖庆老师作为全国著名特级教师,在习作教学中重视对学生的过程指导,针对学生写作活动不同阶段可能遇到的问题或困惑,创设相应的习作支架,助力学生的思维显性化,从而有效提升学生的言语表达能力与思维能力,在一定程度上解决习作教学存在的问题。本研究主要以张祖庆老师的习作教学课例为研究对象,在了解其写作教学特征的基础上,依据《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学语文写作教学的要求与建议,通过文献研究法与课例分析法,分析张祖庆老师在习作教学课例中的支架设计与应用,以期为一线教师提供教学建议。首先,笔者对支架的价值、应用条件、类型等内容进行了研究综述,明确了研究思路与方法,厘清了习作支架的概念界定。结合本研究的实际需要,笔者对习作支架进行分类,明晰习作支架结构性、多重性、适切性的特点以及习作支架所具有的训练学生习作思维、培养学生元认知能力、改善与优化学生言语结构的多重价值,并对本研究的理论基础即最近发展区理论、建构主义理论予以综合分析。其次,在明晰特级教师张祖庆写作教学特征的基础上,构建由选取标准和研究维度所组成的课例分析框架,选取可靠、典型的习作教学课例,从素材选取、写作构思、文字表达与修改润色三方面分析张祖庆老师所执教的记实类、想象类两种文体的习作教学课例。最后,依据对典型课例的深度剖析,得出习作教学中的支架应用启示,包含明确依据与目标,奠定支架基点;针对写作活动困难点,构建习作支架;构建元认知支架,促进内省力提升三个方面,以期为一线教师的习作教学提供支持和帮助,推动理论与实践的结合。