《普通高中英语课程标准》提出英语教学中要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。高中英语教学的目标是培养学生运用所学英语知识获取信息、处理信息,进行思维和表达,以及分析问题和解决问题的能力。作为语言运用能力的重要指标之一,写作是提高学生语言综合运用能力的重要手段,也是英语教学的重要内容。写作作为语言输出的重要形式,很大程度上体现着学生的学科核心素养。思维导图作为一种思维可视化的工具,符合人脑的思维规律,近年来以其独特的优势被广大一线教师接受并灵活应用于课堂教学中。思维导图的广泛应用既是一种教育探索,也是一种教学创新,不仅能有效的进行知识梳理,并在实际应用的过程中能够帮助人们进行思考和记忆,提高学习效率,同时还能促进学生的思维发展和深度学习,对全面培养学生的综合能力极具价值和意义。据相关文献显示,思维导图在高中英语教学中应用广泛,同时很多教师也青睐于利用思维导图辅助英语写作教学。但是在使用思维导图的过程中仍然存在着一系列的问题,例如僵化、形式单一等等。这不仅影响了教师写作教学的效率,同时也不利于学生思维能力的发展。基于此,本研究尝试调查思维导图在高中英语写作教学中的使用情况,探寻师生的反馈效果,从而提出改善策略。具体研究问题如下,（1）思维导图在高中英语写作教学中的使用现状如何?（2）思维导图在高中英语写作教学中的使用效果如何?（3）将思维导图应用于高中英语写作教学有哪些策略?为此,本研究选取甘肃省天水市一中高一年级的6名英语教师和98名学生作为实验对象,采用问卷法、访谈法的研究方法,进行了调查分析,旨在研究师生对思维导图的认识程度、使用意愿、使用频率、绘制习惯、应用效果、现存问题等方面的内容。根据调查结果的分析,本研究设计实施了教学实践并予以检验。研究结果表明,在高中英语写作教学的过程中注重思维导图的应用策略有助于提高教学效率。本研究总结并凝练了思维导图应用于高中英语写作教学的一般性策略和具体性策略。其中一般性策略指在实践过程中普遍遵循的原则和策略,主要体现在整合教学资源上。而具体性策略则聚焦于教的策略和学的策略。教的策略主要包括教师应加强对思维导图理论知识的掌握;教师应加强思维导图与英语写作的融合;教师应优化思维导图的应用阶段;教师应加强与学生的互动,及时完善反馈。学的策略主要包括提高学生使用思维导图的兴趣和意识;提高学生在课堂中的主体地位;提高学生的多向思维能力。最后,本文指出了该研究的局限性,并为今后的研究提出了展望和建议。