本文针对职高生这一特殊群体，针对他们语文学习水平的低下和目前作文教学过程中教学环节不完整、评价方式单一严重影响了作文教学质量这一现状，从主客观等因素出发，努力寻求提高他们作文水平的可能性：实施赏识教育和成功教；摆脱了应试教育的桎梏，学生具有更广阔的个性发展空间；即将走上社会，他们更加关注社会、思考人生，有提高作文水平的内在需求。因此，笔者在借鉴对话型阅读教学的研究成果的基础上，结合自己的教学经验，提出职高对话型作文教学，以期对职高生作文教学作一次有意义地探索。 所谓对话型作文教学，是根据民主平等、知情相融、知能统一、回归生活、课内外结合、分层共进等原则，利用主动参与教学的策略，采取发展学生个性化语言、教师开放性指导、小组共建性互评、教师发展性评价等方法，达到提高作文教学质量的目的的一种教学方式。它是在重建作文教学过程观和评价观的基础上，教师、学生、习作之间的一种精神上的沟通，心灵的碰撞和相互启发，实现彼此意义的共享和智慧的提升。 本文的内在结构分为三大块。第一、二两部分为第一大块，主要分析职高生语文作文学习状况，提出并阐释对话型作文教学的概念；第三、四、五、六等四部分为第二大块，也是本文的核心部分，分别阐释对话型作文教学中的对话形式：教师确定话题过程中的师生对话、学生撰写修改过程中的自我对话、学生小组互评过程中的生生对话、教师发展性评价过程中的师生对话，并释明它们之间是彼此联系，相互依赖的；对话型作文教学的原则：民主平等原则、知情相融原则、知能统一原则、回归生活原则、课内外结合原则、分层共进原则；对话型作文教学的特征：具有民主平等的氛围、在合作和互动中实现“共赢”、开放情境下的动态生成；提高对话型作文教学质量的策略：利用主动参与教学的策略；促进对话型作文教学的有效方法：发展学生个性化语言、教师开放性指导、小组共建性互评、教师发展性评价。第七、八两部分为第三大块，主要阐明对话型作文教学的意义和需要注意的问题：从理论层面上来讲，它是对对话型语文教学理论的拓展；从实践层面上来讲，它促进了学生作文能力和思维水平的提高，体现了较强的优越性：改变了传统单一的学习方式，促进听说读写四种能力的有机融合，着眼于学生的发展而且反馈及时而全面；在对话型教学中要正确把握对话型作文教学的本质、课堂目标的实现方式以及教师在教学中的地位，以便少走弯路。 本文研究主要采用的是文献法、实验法和理论联系实际的方法。