估数能力是数概念发展的重要内容。本研究调查了中、大班幼儿有参照估数能力发展的特点,并探究了教学干预对幼儿有参照估数能力的影响。研究一选取南京市某幼儿园中班和大班共111名幼儿,测查其在不同数量大小及数量呈现方式情景下的有参照估数能力。结果表明,大班幼儿有参照估数能力显著高于中班幼儿；数量呈现方式的差异对大班幼儿的影响不显著,对中班幼儿的影响边缘显著；中班和大班幼儿均受到待估数量大小的影响,待估数量越大,估数能力越低。研究者还考察了幼儿的估数策略,发现他们多使用“基准比较”、“不知道”、“其他”、“眼球效应”策略,较少使用“分解-重组”策略和“利用数数”策略。研究发现估数策略是影响有参照估数精准性的重要因素。使用“基准比较”策略的幼儿估数精准性较高,而当幼儿不明确或无法说出估数策略时估数的准确率较低。当待估数量与参考量越接近,使用基准比较策略的幼儿也越多。研究二沿用上述研究对象,运用准实验设计,检验教学干预对幼儿有参照估数能力的影响。结果表明,中、大班幼儿的教学干预效果均不显著,但教学干预对幼儿有参照估数策略运用的影响显著。教学干预后,实验组幼儿使用“基准比较”、“分解-重组”、“其他”等策略的百分比上升,“不知道”、“眼球效应”、“利用数数”的百分比下降。在参考量的运用上面,教学干预后,实验组幼儿“利用参考量进行基准比较”和“利用参考量进行分解-重组”的百分比上升,“回看参考量”的百分比下降。研究发现教学干预能够帮助幼儿积累有参照估数的相关经验,因此提出相应的教育建议：根据幼儿的年龄特点,开展适合幼儿的估数活动；在日常生活中帮助幼儿积累估数的相关经验；估数活动的开展从小数量入手；提供参考量,帮助幼儿提高估数能力；引导幼儿分享估数策略。