【摘 要】
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本文在Lakoff和Johnson的概念隐喻理论指导下,尝试研究隐喻在手势中的表达。通过对讲座中手势的运用进行定性和定量分析,观察手势中的语言现象。研究发现,隐喻作为概念系统中
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本文在Lakoff和Johnson的概念隐喻理论指导下,尝试研究隐喻在手势中的表达。通过对讲座中手势的运用进行定性和定量分析,观察手势中的语言现象。研究发现,隐喻作为概念系统中的跨域映射,是不单独依附于任意表意模态的。手势作为隐喻表征的模态之一,绝非言语隐喻的简单阐释或复制。事实上,手势在潜意识里再现了人们理解抽象概念的物理体验过程。因此,手势研究可以帮助理解抽象概念的隐喻化过程。本文分析的语篇是有关语言学理论的讲座。尽管国内有关于课堂教师手势的研究,但是从认知语言学,尤其是隐喻理论出发的手势研究目前尚无。本文结合了Lakoff和Johnson的概念隐喻理论和多模态系统,提出了隐喻手势的分类方法,探讨了手势和言语在隐喻表征过程中的关系。本文认为,Lakoff和Johnson于1980年首次提出概念隐喻理论时,并没有考虑到言语之外的表意模态。因此,他们提出的隐喻分类方法:空间隐喻、方位隐喻和结构隐喻实际上只能证明对言语隐喻适用。本文因此尝试探讨,这个由言语隐喻所分析归纳得出的分类方法是否同样适用于手势隐喻。另外,由于言语和手势都可以传达隐喻,文章因此也探讨了二者之间的关系。研究发现,手势和言语可以合作表征同一隐喻。在这个概念映射过程中,他们共享始源域和目标域。手势和言语还可以利用不同隐喻下的始源域来表征同一目标域。有时隐喻并不会同时出现在多种表意模态中。手势或言语也可以单独传达隐喻概念。要理解手势、言语和手势言语复合体中所传达的隐喻概念,人们需要参考语境特征、空间元素以及语言学理论相关知识。希望此研究能够引起学者对课堂手势隐喻用法的重视,以及能够为手势隐喻及其与伴随言语之间的关系提供参考。
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