教师身份认同是教师教育和教师专业发展领域的重要话题。目前研究表明,过去的经验、教师教育过程以及教育实习等因素都会对职前英语教师的身份形成产生影响。受专业型教育硕士学科特点等众多因素的影响,该专业现已成为跨学科报考和攻读学生比例最高的专业;伴随着教师职业社会地位的提升,也有越来越多人选择职业转变。这些都导致了专业型教育硕士学生背景的复杂性。为了探究不同背景的英语职前教师身份形成变化过程中的异同点,了解不同因素如何作用于其身份形成过程,为教师教育及教育实习提供参考,本研究采用个案研究的方法,参照Kaplan&Garner的动态身份形成模式,通过深度访谈、课堂观察等研究方法,并借鉴前人在职前英语教师身份形成方面的研究成果,以7名具有跨专业、跨职业背景的职前英语教师作为研究样本,对比研究其身份形成过程。本研究主要围绕以下三个问题而展开:(1)这7名职前英语教师的教师身份大致是如何演变的?(2)他们的教师身份形与哪些因素有关?(3)这些因素在作用于他们教师身份形成的过程中表现出了哪些异同点?研究发现,这7名不同背景的职前英语教师在身份形成过程中都表现出了多重身份的动态变化,他们的教师身份形成主要与以下因素有关:过去的英语学习经历、所遇到的老师、过去的非教育工作经验、教师教育经历和教育实习等外部因素,以及职业选择动机、自我效能感以及主动性等内部因素。其职业选择动机在很大程度上会影响其教师的自我效能感及主动性,从而影响他们对外部因素的解读;而外部因素又反作用于其职业选择动机。这一复杂的相互作用过程导致了这7名职前英语教师的身份形成过程中的差异性。鉴于教师教育以及教育实践在职前英语教师身份形成过程中的重要作用,本研究最后就如何提高教师教育以及教育实践的质量提出了一些建议:教师教育要考虑不同背景的职前英语教师的学习经历,更好地促进其初始教师身份的形成;同时高校与实习学校应该加强合作,创造更有利于英语职前英语教师发展的实践环境。