人本主义教育思想源于20世纪六、七十年代的国际人本主义心理学,随后波及社会研究的各个领域,并影响着教育领域的改革,教育学界研究者、实践者们据此进行了一系列尝试。人本主义教育思想的实践致力于培养“完整的人”,激发学生内在潜力,促进学生全面发展与健全的发展。中学历史作为基础教育阶段的重要学科之一,教学内容涵盖广泛,承载着“素质教育”、“公民教育”、“人格教育”等多方面的任务。从2003年中学历史课程改革开始,提出实现“三维目标”的教学过程,确立了“学生为主体、教师为主导”的基本原则,推动课堂教学中师生角色的转换和推动传统课堂的转型。2017年开始,伴随改革开放的不断深化,中国基础教育开始了新一轮改革,在2003年以来改革的基础上更加明确提出核心素养的基本要求,在中学历史教学中体现为“五大核心素养”,在教学过程中注重调动学生的主动性,采取分层教学、分层评价的方式,推动学生潜力得到最大程度地发挥,这与人本主义教育思想在一定程度上相契合。因此,探索人本主义教育思想的中学历史教学策略,对跟随新时代中学历史课程改革潮流、完善中学历史教学和推动中学历史教学发展,具有重要意义。本文旨在通过对人本主义教育思想较为详尽地解读,结合中学历史教学实践,从教学设计、课堂教学实践、课后教学实践、课堂教学评价、教学反思等多个方面进行尝试性探究,试图探索基于人本主义教育思想的中学历史教学策略。本文主要分为三个部分:第一部分介绍人本主义教育思想的基本概念及其特点,简评人本主义教育思想;介绍其在基础教育实践尤其是在中学历史教学实践的概况,探究人本主义教育思想与中学历史教学的关联,得出中学历史教学实践该理论的必要性。第二部分,主要探究基于人本主义教育思想的中学历史教学的各项策略,包括教学设计的准备、教学环节内容的设计和必要关注的问题、教学环节的实施、课后历史教学实践等多个方面。通过人本主义教育思想与中学历史教学实践案例相结合,关注师生角色定位,提出实现教学目标的具体方案,对其实践的可能性及成果进行探究,推动学生历史学科核心素养的养成。第三部分,针对当前中学历史课程改革和人本主义教育思想的教学实践,提出当前实践中存在的一些问题以及人本主义教育思想指导下的教学对教师、教学观念的新挑战,并对未来的基于人本主义教育思想的中学历史教学实践进行展望。