通识教育是培养人的理性和心智的教育,是人格的教育。其核心命题是“为什么样的社会培养一部分什么样的人”,基本要素是:人与社会、教育与大学。通识教育以培养世界公民为目标,通过人文、社会、自然科学等方面知识,培养学生综合运用知识,用联系的观点、世界的眼光分析问题、解决问题的能力。通识教育相对专业教育更倾向于学生的个人价值,注重学生的全面发展以及个性的养成。就其性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性的教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。　　 本文采用文献法、个案分析法以及比较研究法,首先对通识教育的内涵进行探讨,明确界定通识教育的概念及辨析相似概念;进而从历史的角度,分析中美日三国在通识教育演进进程和不同表现;再以几所具有代表性的大学为例,比较当代中美日三国在通识教育实施上的异同;在此基础上,着重分析了中美日三国大学通识教育在培养目标、课程设置、教学形式和管理体制上的差别;具体分析了我国通识教育存在的不足,探讨我国高校自身如何进行通识教育的管理创新,提出了加强对通识教育工作的领导,在管理制度上进行创新;提高管理工作者、教师和学生对通识教育的认识;系统规划通识教育课程设置与管理;加强通识教育课程建设;加强对教师的培养等。　　 文章正文分为四个部分:　　 第一部分:概念探讨。着重挖掘通识教育的内涵,分析区别相似概念;　　 第二部分:分析中、美、日大学通识教育的历史演进,并用典型案例对三国大学通识教育的现状和特点进行了分析;　　 第三部分:着重对中美日大学通识教育在培养目标、课程设置、教学方法和管理体制等方面进行了分析与比较;　　 第四部分:在上述比较与分析的基础上,对我国通识教育的改革发展进行思考,提出可供参考的建议。