自1970年以来，终身教育、终身学习、迈向学习化社会已成为世界主导性的教育思潮，也已成为我国教育改革和发展的方向。党的十六大报告在全面阐述教育目标时明确指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”《中华人民共和国教育法》明确指出：“要建立和完善终身教育体系。”老龄化社会的到来和“终身教育、学习型社会”的提倡使得越来越多的研究者关注老年人问题，尤其是老年人教育问题。 在信息、数字化学习时代，在现代“消费文化”、“快餐文化”和“娱乐文化”的大众文化背景下，非正式学习和微型学习倍受欢迎，微型学习以其便捷、快速、微量的特征适应了社会对学习的“快餐式”需求，迅速发展起来。微型学习的发展，对传统的课程形式提出了挑战，要求课程具有形式多样化、灵活性等特点、要求课程满足学习者在短时间内掌握某个学习内容或技能的学习需求，这种需求引起了笔者对微型课程的关注。微型课程有以下特点：课程容量小，教学目标、教学内容集中，学习时间相对较短；以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，同时为学生提供有效的学习支架；学习材料的选择紧紧围绕学生生活；实用性、可操作性和实践性强。 本文主要进行微型课程的设计研究，同时关注终身教育、老年教育问题，以老年人学电脑为例进行一系列微型课程的设计和应用。围绕这一主线，本文主要开展了以下几方面的研究： 一、查阅国内外相关的文献资料，分析微型课程国内外研究现状及存在的问题；明确本研究的研究方法和研究思路。 一、总结梳理了与本研究相关的理论和实践，对微型课程的概念进行界定，归纳本研究的理论基础。 三、分析了两个微型课程案例，提出微型课程设计模式和微型课程模板，并对微型课程设计模式进行细致的分析。 四、在微型课程设计模式的指导下，基于微型课程模板，设计了一系列“老年人学电脑”微型课程。 五、笔者对论文的研究结论、存在的问题和后续研究方向进行了总结。