随着经济社会的快速发展,教育事业发展也稳步提升。近年来,我国各项调节教育资源分配政策的实施,使得我国教育差距扩大的趋势得到了适度缓解,但我国教育不平等现象依然存在,特别是农村省际间和不同层次家庭个体间的不平等现象,已经严重影响我国经济健康发展。我国农村内部目前的教育存在差距,与发达国家的教育相比,仍处于落后状态,如何缩小教育差距,改善教育不平等现象,成为引发国内学者广泛思考的问题。以往对我国教育不平等的研究角度,多从城镇与农村之间受教育机会、资源分配、教育质量和结果不平等展开描述性统计,没有考虑农村内部教育不平等状况的改善或恶化。本文根据这一角度,在不平等指标的基础上构建了指数综合度量教育不平等程度。首先通过文献分析法对教育不平等内涵和意义进行了阐述;然后通过大量的详实数据对我国农村教育不平等的现状及成因进行分析。接下来通过人口普查和中国教育统计年鉴数据库中的农村居民教育相关数据,以中国农村教育不平等为研究对象,首先通过极差、变异系数和教育基尼系数对地区间的不平等状况进行全面度量,再构建FGT指数,通过SPGe对1990-2018年我国农村教育不平等程度进行测度及模拟分析。分析发现,教育不平等指标都在明显下降,但下降的幅度和速率都不相同;教育发展和教育资源分配都能在一定程度上缓解教育不平等,教育不平等的加深主要是因为教育资源分配不均等造成,教育不平等指数对贫困线的变动具有比较强的敏感性。本文还利用截面数据和面板数据,通过Probit模型和固定效应模型对影响中国农村个体间及地区间教育不平等的因素进行了实证研究,得出的相关结论主要有:教育开销对教育不平等的影响是最为直接的,教育开销越大,学生因为家庭贫困而失去教育机会的概率越小,反之越大,进而扩大了教育不平等;个人健康状况对教育不平等的影响也是显著的,个人的健康状况会影响到自身在教育上的投入度,健康的个体往往能够分配更多的资源在个人教育上,而健康状况较差的个体将极少的投资在教育上;教育收益对于教育不平等的影响也是负相关的,通过学习各种技能后,自我得到了有效的提升,则个体更倾向于去接受更多的教育。反之,如果没有从中得到满意的个人收益,将不愿继续投资教育,而选择了其他的道路,这无疑也增大了教育不平等程度;对教育的满意度同样影响着教育不平等,对教育越满意,越倾向于投资教育,但当对学校教育表现出不满意时,许多个体会出现厌学、逃课等不良状态,从此陷入恶性循环;家庭总收入直接决定着一个家庭在教育上可以投资的上限,一个家庭的收入越高,则可支配的教育投资上限也越高,并且一个家庭的总收入越高,上一代所受的教育越高,享受过教育红利,就更明白教育的重要性,更重视下一代的培养,才能逐渐改善教育不平等状况;地区教育水平也对教育不平等有显著的影响,很多地区的教育水平相对薄弱,间接的影响着一个地区的教育观念,而教育相对发达的东部农村地区,教育观念深入上一代的人心,因此这类人一代比一代接受更高的教育;地区收入水平影响着农村地区间教育不平等程度,地区人均可支配收入越高,越有利于教育的平等化发展;地区人口出生率也通过人口出生率的增高阻碍着农村地区间教育均等化发展。最后,通过前面研究得到的结果,给出一系列的政策建议。