2009年9月高中新课程在全国全面推开,以“学生发展为本”的基础教育课程的改革已经成为当今高中教学改革的主旋律,“三维”发展目标、“三大”学习方式等新课程理念,已经被广大教育者所认同并实施。新课程课堂教学中强调“过程即结果”,把过程和方法视为课堂教学的重要目标,教师和学生共同调整并建立良好的课堂教学结构,充分利用课堂资源；从而调动学生学习过程中的积极性。化学是一门以实验为基础的学科,高中化学课堂中的教学结构是由教师、学生、教材、教学媒体和化学实验五个要素构成的。从新课程的理念、目标、性质考虑,这五个要素的构成不是机械的、孤立地拼凑在一起,而是彼此联系、相互制约、相互作用的有机整体,这就要求高中化学教师必须对现行的高中化学教学结构在教学过程中的应用进行调整。教育家苏霍姆林斯基说过,人的灵魂深处希望自己是一个发现者、研究者、探索者。新课程所提倡的探究式教学就是利用学生的探索本能,通过科学的、合适的引导,激发学生的探究意识,使学生保持积极的学习态度和强烈的学习动机,并培养起学生的问题意识和创新能力的主体行为。探究式教学具有综合性和交互性,能在高中化学课堂中有效贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的双主高中化学课堂教学结构,引导学生通过探究、协作、交流来发现问题、解决问题,从而能自主建构知识体系。笔者对宁夏银川市和内蒙古乌海市两城市高中化学课堂的教学结构调整情况进行抽样调查。调查主要包括两方面内容,一方面是对高中化学课堂教学结构调整情况的调查,其中包括化学教师教学主导行为的调整、教学中学生主体行为发挥调整的调查；另一方面对高中化学教学资源情况进行调查,其中包括：师资状况、化学实验室中的仪器和药品配备状况、演示实验完成情况、学生实验分组及完成情况、多媒体的配备及使用情况等。本文以调查问卷为基础,运用教育统计方法,对宁夏银川市和内蒙古乌海市高中化学课堂教学结构的调整情况进行了深入的调查研究。调查的结果、相关的对策和建议能对教育管理者和一线教师有所启发,从而引起共鸣,这对在新课标下高中化学教师如何科学、合理地应用教学理论,全面提高西部高中化学的教学质量和教学效果具有重要的现实意义。通过本次调查也可以比较清晰地了解到西部地区普通高中化学课堂教学结构的现状与新课程改革的要求之间所存在的差距,为西部地区实施高中新课程改革过程中教师如何科学的、合理的调整高中化学课堂教学结构提供一些思路。