沟通对于常人来说是传送资讯或表达意愿的工具,但对于部分智力障碍成人却是巨大的困难。大多数智力障碍成人的认知能力缺乏、类化能力不足、语言能力不佳,在沟通交往过程中存在明显障碍(林宝贵,2004)。因此,智力障碍成人在现实生活中的社会参与度不高、生活质量不佳。在20世纪80年代Light(1988)提出透过辅助沟通系统(Augmentative and Alternative Communication,简称AAC)介入可以帮助沟通障碍者拓宽沟通渠道,提高语言能力,在短时间内将其所要表达的内容正确的传递给沟通对象。运用AAC介入提高脑瘫、自闭症等身心障碍者沟通能力的研究不在少数,研究对象也大多集中在青少年,以低口语智力障碍成人作为研究对象的却为数不多。此外,近年来国家福利体系对智力障碍成人的安置、转衔等事务提供一系列支持,智力障碍成人这一群体值得关注与探讨。因此,本研究以一名低口语智力障碍成人为研究对象,探讨运用AAC对其沟通能力的影响效果,以期通过提升其沟通能力来提高其生活质量,社会参与度等。本研究旨在探讨辅助沟通系统对低口语智力障碍成人在阳光家园的生活情境中日常对话沟通能力的影响效果。研究方法采用单一被试研究法的跨行为多探测实验设计,研究对象为一名低口语智力障碍成人,研究者根据研究对象的现有能力与现实需要,自编对话脚本作为教学内容,并以智能手机搭配辅助沟通软件“静待花开”作为AAC进行介入。本研究的控制变量是研究者、实验地点、实验时间、评量方式与评量标准;自变量是指AAC教学干预;因变量是指被试的沟通词汇配对正确率、沟通语句的正确率和类化成效,并依据基线期、干预期和维持期收集的资料,运用观察者间一致性、目视分析进行数据分析,以此来了解被试的学习效果。同时通过访谈取得社会效度。本研究的结果如下:1.低口语智力障碍成人接受AAC教学后,其沟通词汇和沟通语句的习得具有成效,其指认词汇的能力和构句的能力均有所提升。2.低口语智力障碍成人接受AAC教学后,其沟通能力有所提升,能明确表示自己的需要和邀请他人。此外,其对话表达具有类化成效,能够将习得的沟通技能迁移至其他情境中。3.低口语智力障碍成人接受AAC教学后,具有较好的社会效度。最后,研究者根据研究结果提出相关建议:1.沟通内容应符合学习者日常所需,难度应符合学习者现有能力水平。2.沟通辅具应成为沟通障碍者的替代沟通工具,并视具体情况进行选择。3.扩宽研究环境,提升研究的外在效度。4.沟通辅具资源和相关讯息应在特殊学校和相关机构推广,拓展至不同的身心障碍者,解决不同的沟通问题。