促进教育公平、教育资源均衡发展是我国义务教育改革的关键诉求。我国大部分地区义务教育一直存在着教育资源不均等的现象,教育资源的不均等除了硬件资源不均衡以外,还包括师资队伍特别是教师综合素质的不均衡。在此情况下,义务教育阶段教师跨校交流制度是推动我国教育资源均衡发展的有效路径。为了推动教师轮岗交流制度的发展,实现师资均衡配置,我国自1999年起出台了一系列关于教师轮岗交流的政策。在政策的推动下,我国部分地区先后开展了教师交流实践,但在实践中存在着许多问题,造成交流教师在交流过程中缺乏积极性和主动性,甚至产生抵触性心理,降低教师轮岗交流的实效。心理资本是个体成长和发展的积极心理力量,对交流教师心理资本进行培养和管理,有助于提升交流教师的积极心理状态,使交流教师在教育教学中以积极、乐观的心态面对困难,提升专业水平,推动薄弱学校变革,实现教师交流的目的。自我效能感、爱等是经典和惯常的教师心理资本,是心理资本在教师这一主体上的一种表现形式,它具有心理资本的一般特征。教师心理资本是教师从事教育教学活动和参与学校管理活动的积极心理力量,它影响教师“想”成为什么样的教师以及“在”成为什么样的教师。虽然作为概念形态的教师心理资本是近些年才提出来的,但是作为活动形态的教师心理资本早就被认识到,从古至今一直受到广泛关注和重视。然而,经典和惯常的教师心理资本理论的建构尚不完善,无法揭示教师心理资本所包含的全部内容。同时,鉴于教育教学制度和环境的不断变化,我们应该将更多富有时代特色和变革理念的教师积极心理力量纳入到教师心理资本内容中来认识、开发和管理。考虑到“学校人”向“学区人”转变的这种新型教育教学制度和环境需求,本文认为,教师觉察力、教师领导力、教师组织认同感和教师复原力,作为影响教师变革条件下教育教学活动的积极心理力量,必须纳入到教师心理资本的内容中来加以认识、开发和管理。本文在参考大量文献、期刊、书籍的基础上,依据教师心理资本的构成要素及其影响因素,设计出以教师心理资本状况为主要调研内容的问卷和访谈提纲。鉴于交流教师人数较少且分布较散、多为短期交流以及教师具有社会赞许倾向等原因,本文选择X市两所优质中学进行调查研究,以了解优质学校教师心理资本的现状,由此为薄弱学校提升教师心理资本提供正确的方向。从我国各地教师跨校交流实践的现状可以看出,跨校交流实践中存在许多问题。通过对全国薄弱学校教师交流现状的相关资料总结,本文发现,在教师跨校交流的过程中,基础薄弱的学生、不擅合作的同事、惯于执行的管理者、科层明显的组织结构和封闭专制的组织文化等薄弱学校的共有现象,将交流教师置于与优质学校完全不同的“陌生环境”中,这对交流教师的觉察力、领导力、组织认同感和复原力提出了巨大的挑战。为恢复和提升教师心理资本,薄弱学校变革势在必行。具体策略有：建立合作性反思制度,激起交流教师的觉察力；重塑学校文化,激发交流教师的领导力；加强学校改进,激励交流教师的组织认同感；增强学校支持,激活交流教师的复原力。