20世纪80年代以来,教学反思的思潮在西方国家教师教育界兴起,心理学家杜威将反思界定为:“对任何信念或假定形式的知识,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行积极主动的、坚持不懈的和慎密的思考”。90年代中期教学反思的思潮引入我国,熊川武将反思性教学定义为:教学主体借助于行动研究,不断探究与解决自身和教学目标以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”,结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。很快教学反思成为我国教师教育界研究的一个热点问题。随着教师教学反思研究的发展,学生学习反思的研究也在我国蓬勃发展起来。学生学习反思是通过对学习过程的反思进行学习,其特征主要有:探究性、反思性、发展性、创造性。中学物理教学主体性反思的研究,将反思应用到中学物理教学中去,并将教师和学生的反思相互联系、相互统一起来,使这两者相互补充和促进,有效促进教师专业发展和学生成长,实现教学相长。本文采用文献分析、问卷调查的研究方法,依据主体性教育理论、元认知理论、批判理论、建构主意理论,结合教学反思的理论建构出教学主体性反思的理论,并对其在中学物理教学中的应用现状进行了调查研究,提出了在中学物理教学中开展教学主体性反思的策略。本文共分为四部分,主要内容如下:第一部分:综述。任何教育都要有一定的社会、经济和文化相适应。任何教育教学方式方法的实施都应有其原因,中学物理教学主体性反思的实施也不例外。笔者首先回顾了国内和国际社会经济发展对世界各国教育发展的影响,我国中学教育新课程的实施对教师和学生提出的挑战。笔者通过研究国内外反思研究、教师教学反思研究、学生学习反思研究的现状和存在问题,提出了本研究所要研究的问题:主体性反思理论及其在中学物理教学中的应用。第二部分:在主体性教育理论、元认知理论、批判理论、建构主义理论的基础上,结合教学反思理论提出了教学主体性反思的含义和模型。具体包括:主体课前研读教材备课和预习、教学主体课前反思、教学主体课堂即兴反思、教学主体课后反思、总结提高。在教学主体性反思模型的基础上总结出其所具有的以下特征:自主性、实践性、批判性、时效性、交互性、民主平等性、探究性、创新性和发展性等。第三部分:调查研究。笔者据文献分析,设计了学生调查问卷和教师调查文卷。调查问卷发放主要分为城市和农村两类学校:一是西安市区,包括西安三中、西安市三十中、育才中学、西工大附中、明达中学、长安一、长安二中;二是农村中学,三原南郊中学、户县一中、岐山高中、岐山县益店高中。对调查结果进行了统计分析,总结出了当前中学物理教学中教师反思和学生反思的现状和存在问题。第四部分:分析影响教学主体反思的主要因素,提出了物理教学中实施教学主体性反思的策略:包括:包括学校管理层面创造有利于反思的外部环境的策略;教师反思策略、学生反思策略、教学主体交流反思的策略;实施以上策略所需把握的原则:针对性原则;认真、细致、脚踏实地的原则;教学关系融洽和谐的原则;继承与创新相结合的原则;拓宽反思途径,灵活运用反思策略的原则。