众所周知,英语是初中课程中非常重要的一门课程,而英语阅读更是重中之重。然而,学生的阅读能力并不强,这也是学生的英语成绩不理想的重要原因之一。并且学生对英语阅读的兴趣不高,这一直是初中学生普遍存在的问题。目前在英语阅读课堂上教师一直采用传统的教学方法也是导致这一问题的原因之一。2012年的时候,翻转课堂开始进入我国。它是一种与传统教学不同的教学模式。翻转课堂起源于美国,当时有两位化学老师因为想要帮助缺席的学生,他们采取了录制视频来让那些学生补习落下的课程,并且取得了明显的成效。后来这种教学方法在美国逐渐被完善,并且慢慢流行起来。到目前为止,翻转课堂发展为以下几个步骤:教师课前制作微视频、课上讨论问题、课后总结反思。翻转课堂是一种基于建构主义、合作学习理论和自主学习理论的教学模式。在翻转课堂中,无论是在课前的自学阶段,还是在课上的知识讨论和消化过程中,学习的自主性都掌握在学生手中。学生可以自己决定采用哪种学习方法以及什么时间去学习。并且在这种教学模式中学生可以主动完成学习任务。教师可以给学生完全学习的权利。只有这样,学生才能真正成为学习的主人。这充分体现了建构主义学习理论、合作学习理论和自主学习理论。翻转课堂教学理论的出现开始慢慢改变了一些教师的教学模式。这种新的教学方法为教师的教学提供了一些新思路与方法。翻转课堂教学模式出现在英语课堂教学中,不仅使学生在课堂上的氛围活跃了,还为教师的教学提供了一个新的途径。翻转课堂教学模式是一种结合了新的技术的教学模式,它不仅能够调动学生的积极性,而且也能调动教师的积极性。但是目前翻转课堂多用与大学的英语课堂之上,所以笔者尝试将翻转课堂应用于初中英语阅读课堂上。并且主要研究以下两个问题:1.翻转课堂对初中学生英语阅读有哪些方面的影响?2.翻转课堂如何影响学生的阅读成绩?笔者现在是商丘市商东外国语实验学校的一名初中英语教师。现在她教八年级两个平行班的英语课程,每班50人。笔者将八年级一班作为控制班,八年级三班作为实验班。笔者在实验班使用翻转课堂教学模式,而控制班则继续使用传统的教学模式。在进行实验之前,笔者先用调查法了解了目前学生对英语阅读的态度以及存在的问题。并且对两班英语阅读成绩进行了测试,结果证明了两班的英语阅读能力相当。之后笔者进行了为期6个月的实验研究,在此期间使用了调查,采访和测试等实验方法。教学实验结束之后,笔者对两班学生的英语阅读成绩再一次进行了测试。实验班和控制班的两次测试结果都是使用了SPSS软件来分析的。这样可以使结果分析更加客观,更加令人信服。实验结果表明,翻转课堂对学生英语阅读能力的提升是有积极影响的。首先,在翻转课堂教学实验结束之后,两班学生的成绩表明实验班的英语阅读成绩明显比控制班的成绩好。其次,相比于控制班,实验班的学生对英语阅读的兴趣有了很大提升,学习态度也有所变化。因为他们不再是单一的知识接收者了,在翻转课堂教学中学生真正成为了课堂的主人。最后,实验班的阅读速度和阅读技巧也有明显的改善。除此之外,由于翻转课堂教学模式中最重要的一个步骤是学生的课前学习,所以这种新的教学模式也培养了学生的自主学习能力。翻转课堂在研究过程中也出现了一些不足,例如一些学生自制力不好,会使用手机玩游戏,看其他与学习无关视频。老师在制作视频时,由于技术不好可能会使视频不清晰,不稳定或者其他的一些缺点。但是此方法明显利大于弊,而且对于学生的英语阅读来说具有重要的意义。